高中生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略探索

劉霞 楊秋蓮

[摘? ?要]寫作能力是語言能力的重要組成部分，更是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合表現(xiàn)。為培養(yǎng)和提高高中生的英語寫作能力，教師可以在寫作教學(xué)中開展階梯式訓(xùn)練，在日常教學(xué)中開展進階式讀寫教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查; 階梯式

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0032-03

寫作是語言能力的重要組成部分，更是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合表現(xiàn)。但很多高中生對英語寫作不感興趣，怕寫、厭寫等現(xiàn)象一直存在。為了解高中生英語寫作現(xiàn)狀、探究相應(yīng)教學(xué)策略，筆者對本校高中生英語寫作現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。

一、調(diào)查設(shè)計與結(jié)果

調(diào)查選取本校高中2018級9個班的學(xué)生為對象，采用書面問卷方式，調(diào)查內(nèi)容包括寫作興趣、寫作過程、寫作資源利用、寫作體裁和語言使用情況等五個方面。共發(fā)放問卷422份，回收有效問卷420份。調(diào)研結(jié)果見表1。

二、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該屆高中生在英語寫作中存在的主要問題如下（本文選取具有代表性的調(diào)查結(jié)果進行分析）：

（一）缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力和寫作興趣

從調(diào)查結(jié)果看，只有15%的學(xué)生喜歡寫作，18%的學(xué)生比較喜歡，而67%的學(xué)生不喜歡或持無所謂態(tài)度，說明不少學(xué)生缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力和寫作興趣。

（二）寫作過程不夠規(guī)范，謀篇布局的能力較弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寫作過程中，85%的學(xué)生寫完后會檢查，說明大部分學(xué)生具有較強的查漏補缺意識;但只有20.3%的學(xué)生會在寫作前列提綱，只有23.7%的學(xué)生考慮體裁要求，這表明學(xué)生對列提綱和體裁要求重視不夠或沒有掌握寫作方法;只有35%的學(xué)生會做好謀篇布局，說明學(xué)生謀篇布局的能力較弱。

（三）仿寫能力和利用教材的能力較弱

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在寫作資源的利用方面，只有13.5%的學(xué)生會模仿教材中的寫作方法，有28.7%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)資源，30%的學(xué)生會參考寫作指導(dǎo)書籍。

（四）用豐富、得體的語言準確表達思想和情感的能力較弱

從語言的使用情況看， 只有12%的學(xué)生會準確地使用英語來表達自己的思想和情感，有23%的學(xué)生會使用高級詞匯，有21%的學(xué)生會使用復(fù)雜句式，有30%的學(xué)生會準確使用語法。這些都表明大部分學(xué)生沒有注意使用豐富、得體的語言，也說明學(xué)生書面語言運用能力跟不上思維的發(fā)展，使用語法知識的準確率不高。

三、寫作教學(xué)策略與反思

（一）在寫作教學(xué)中開展階梯式訓(xùn)練

課堂是教育教學(xué)的主陣地。有效的課堂寫作教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。近年來，筆者針對學(xué)生寫作中存在的不足，通過階梯式訓(xùn)練法來培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力，取得了一定成效。

“階梯式訓(xùn)練法”是筆者拜讀孔慧敏老師的《英語寫作能力的四階段培養(yǎng)策略》時深受啟發(fā)，并結(jié)合教學(xué)實際，認真探索實踐總結(jié)出來的。它是教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，根據(jù)英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，按照由易到難、由淺入深的循序漸進原則，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點、接受能力采用的旨在提升學(xué)生寫作能力的英語教學(xué)方法。下面簡要談?wù)剬嵤╇A梯式訓(xùn)練的一些典例，以拋磚引玉。

1.第一階段：單句訓(xùn)練，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。為調(diào)動學(xué)生寫作興趣，讓其養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者首先從單句訓(xùn)練開始。因為單句訓(xùn)練是寫作教學(xué)的初始階段，難度較低，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生平時訓(xùn)練，也最能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。本階段的單句訓(xùn)練主要是單句的轉(zhuǎn)換性訓(xùn)練、擴展性訓(xùn)練和造句式訓(xùn)練。

（1）轉(zhuǎn)換性訓(xùn)練，如：

The new regulation will be beneficial to all the students.

—The new regulation will be of benefit to all the students.

—All the students will benefit from the new regulation.

（2）擴展性訓(xùn)練，如：

You should know about the history of the Tang Dynasty.

—You are supposed to know about the history of the Tang Dynasty in advance.

—There is no doubt that you are supposed to know about the history of the Tang Dynasty in advance.

（3）造句式訓(xùn)練，如：

直到那時他才意識到自己應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)。

Until then did he realized that he should work harder.

通過單句訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生積累詞匯和應(yīng)用詞匯，而且能讓學(xué)生掌握一定的句型和表達方式，增加詞匯量，有效掌握基礎(chǔ)知識，提高句型整合能力。同時，讓學(xué)生通過思考進行擴展、造句等單句訓(xùn)練，有助于增強學(xué)生的信息篩選提取能力，使其有所創(chuàng)新，增強趣味性，進而促使學(xué)生熱愛寫作、積極練筆，為后期的寫作打下基礎(chǔ)。

2.第二階段：仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

仿寫是提高學(xué)生寫作能力極為有效的方法。筆者主要通過單句仿寫和片段仿寫來開展訓(xùn)練。

（1）單句仿寫

單句仿寫就是提供示范句，讓學(xué)生根據(jù)例句進行模仿寫作。

如應(yīng)用文開頭的句子仿寫：

Knowing/Learning that you have interest in ...， Im delighted to invite you to ...

應(yīng)用文結(jié)尾的句子仿寫：

I would appreciate it if you could confirm your participation at your earliest convenience.

此外，還有強調(diào)句、倒裝句等高級句式的仿寫等。

（2）片段仿寫

片段仿寫是教師給出一些特殊場合的片段，讓學(xué)生仿寫。可以是描述心理活動的片段，也可以是一些應(yīng)用文的片段。

模仿是創(chuàng)造的前奏。筆者通過給學(xué)生提供句、段的模板，讓學(xué)生仿寫，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生消除“怕寫”的心理障礙，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生寫作的自信心，幫助學(xué)生快速入手寫作，積累寫作素材，同時將典型寫作方法直接內(nèi)化為自己的寫作技能，增強語言表現(xiàn)力，為謀篇布局打下扎實的基礎(chǔ)。

3.第三階段：篇章訓(xùn)練，謀篇布局

謀篇布局是寫作的一個重要環(huán)節(jié)。筆者通過和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生掌握記敘文及一些應(yīng)用文的謀篇布局方法。

如記敘文的謀篇布局：列出時間、地點、人物、事件、感受（或前因后果）等;厘清寫作思路，列出主要人物（或事件）或與之有關(guān)的事件（或關(guān)系）;根據(jù)時間順序，羅列與人物（或事件發(fā)展）有關(guān)系的要點;添加感官感受細節(jié)，通過細節(jié)來再現(xiàn)事件全過程，讓讀者有身臨其境的感覺;合理添加對話，列出連接過渡詞。

又如書信的謀篇布局：①申請信。第一段，引入事件，介紹自己，說明寫信目的，語言要簡練。第二段，介紹自己的具體情況，如具備的資歷或工作經(jīng)驗等。第三段，提出請求，表示感謝并懇請回復(fù)。②建議信。第一段，說明寫信緣由。第二段，陳述具體的建議和理由。第三段，希望建議被考慮和采納。③邀請信。第一段，開門見山進行自我介紹，直接說明寫信目的及活動名稱，并禮貌而友好地提出邀請。第二段，說明活動內(nèi)容、時間地點安排、參加人員及參加活動的益處和有關(guān)注意事項。第三段，結(jié)尾處表示感謝，期待對方接受邀請并提供聯(lián)系方式。

4.第四階段：潤色訓(xùn)練，提煉升華

寫作的重要環(huán)節(jié)之一就是潤色。它不僅能增添文章的色彩，起到錦上添花的作用，提升作文的質(zhì)量，而且能體現(xiàn)作者的語言功底，使文章得到升華。具體可以通過語言潤色、銜接潤色、情感潤色三個方面來展開訓(xùn)練。

（1）語言潤色

語言潤色是指在英語寫作中，應(yīng)用高級的語言結(jié)構(gòu)對文章進行潤色。如：

I am really nervous and upset when I take the exam.

In addition， what may surprise you most is that I am really nervous and upset when taking the exam.

（2）銜接潤色

銜接潤色是指在句子之間、段落之間合理運用銜接詞或關(guān)聯(lián)詞，如and、but、or、so、because、until、“not only ... but also”、“either ... or ...”、“ neither ... nor ...”、 so that、in order that等，使文章自然流暢、合乎邏輯，增強上下文的連貫性。

（3）情感潤色

情感潤色是指在寫作過程中，巧用一些情態(tài)動詞、介詞、副詞、形容詞、短語或者通過變換句式來增加一些表達情感的描述，這樣可以使文章更加生動，表達更加細膩。如，在記敘文寫作教學(xué)中，筆者有意識地讓學(xué)生添加些表達喜好、厭惡、驚訝、開心、憤怒、緊張等情緒的文字表述，使行文更加流暢，可讀性更強。如：

He stood silently， tears rolling down his cheeks.

（二）在日常開展進階式讀寫教學(xué)

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展能力的重要工具。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有13.5%的學(xué)生會利用和模仿教材中的寫作方法。為此，教師在日常教學(xué)中，可充分發(fā)揮教材的作用，通過“以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，開展進階式讀寫教學(xué)。

在進階式讀寫教學(xué)中，筆者分三階段，即從初階的語言積累到中階的思維跟進，再到高階的綜合運用，這也符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

1.初階

通過語言習(xí)得式讀寫，促進語塊積累。這階段主要是從詞匯進階到句型再到修辭滲透的逐級教學(xué)過程，整個過程都是靈活地依據(jù)教材閱讀文本有意識地對學(xué)生進行培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生修辭手法時，筆者把人教版教材必修模塊1～5中運用了修辭格的24篇閱讀文本找出來，在文本上標出詞義、結(jié)構(gòu)、音韻修辭格三類，在教學(xué)到這些修辭格時特別提示，甚至是讓學(xué)生當堂模仿訓(xùn)練。例如，在教學(xué)必修4第五單元Reading部分的文章“Fun and More Than Fun”時，筆者對“Whichever and whatever you like， there is a theme park for you.”這一句進行專門講解，告訴學(xué)生把這種音韻修辭格中的押頭韻運用到寫作中，文章的語言表達會更具有號召力和感染力。接著，讓學(xué)生模仿寫廣告詞或?qū)懹糜谛麄鹘榻B的應(yīng)用文。

2.中階

通過思維啟發(fā)式讀寫，促進語段建構(gòu)。主要有話題仿寫、情境擴寫和邏輯改寫。

3.高階

通過文本評析式讀寫，促進語篇生成。主要有主題評析、線索評析和語言評析。

要提升高中生的英語寫作能力，需要一個長期的循序漸進的過程，只有日積月累地進行階梯式訓(xùn)練才能顯成效。同時，教師還要注重提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王德美.高中生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查與策略探討[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（10）：43-48.

[2]? 孔慧敏.英語寫作能力的四階段培養(yǎng)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版·教學(xué)參考），2019（Z2）：12-15.

[3]? 謝丹.高中英語漸進式讀寫教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（5）： 49-55.

（責任編輯? ? 周侯辰）