論小學數學教學中數學能力的培養

馬紹明

【摘要】在整個義務教育階段，數學是極受廣大社會民眾的重視的.數學在一定程度上可以鍛煉人的思維和邏輯能力，數學能力水平也是一個人個人能力的衡量標準之一.數學在人們的日常生活中發揮著重要作用，在生產、勞動和學習之中都有著巨大的貢獻.數學來源于人們的日常生活，供大眾研究發展，最后仍會服務于人們的日常生活.本文介紹了小學數學教學的發展現狀，并對培養學生的數學能力提出了幾點建議.

【關鍵詞】小學數學;教學;數學能力

一、小學數學教學的現狀

數學作為一門側重于培養學生思維和邏輯能力的學科，其知識內容較為抽象.而學生對于冗雜的計算和晦澀難懂的公式掌握程度有限，若沒有教師的及時引導可能會對數學學科產生厭惡抗拒的心理.長此以往，學生的學習積極性就會受到巨大的影響，對學生的個人發展極為不利.教師應當重視這一現象，及時與學生進行溝通，從而達到防患于未然的目的.目前，大部分學校仍然遵循著“唯分數論”的教學思想，在教學過程中仍然采用著傳統“灌輸式”的教學方法，對學生進行“填鴨式”的教學.教師布置的大量習題只讓學生明白了如何做題卻并不懂題目背后所蘊含的數學思想.這樣的教學方法不僅效率有限，久而久之還容易讓學生對數學學習產生逆反心理，對學生的學習能力反而有著嚴重的副作用.為了改變當下小學數學教學的現狀，教師需要積極改變自身的教學方式，及時更正教育方針，配合新課標改進自己的教學理念，幫助學生真正學好數學知識.

二、小學數學教學中數學能力的培養策略

（一）培養學生的計算能力

計算能力作為學生數學學習的基本功，在學生整個數學學習生涯中都有著巨大的作用.教師應當重視對學生計算能力的培養，因為好的計算能力不僅能夠幫助學生更好解題，還對學生建立數學思維、提升數學敏感度有著巨大的幫助，更能在計算過程中鍛煉學生的思維和邏輯能力.教師著重鍛煉學生的數學計算能力，對提高學生的數學能力有著事半功倍的作用，也是小學數學的重點教學方向之一.興趣是孩子最好的老師，對孩子的學習能力有著積極的促進作用.教師在教學過程中應當注意培養學生對數學的學習興趣，通過讓學生對計算產生學習動力的方式開展教學活動.例如，在“平均分”的教學過程中，教師可以創設有趣的學習情境激發學生的學習興趣.教師可以準備一定量的糖果等道具，讓學生思考如何分配才能確保每個同學都能得到等量的糖果，讓學生在新奇的教學環境中積極拓展思維.教師還可以在班級內劃分學習小組，組織學生參加數學計算競賽，鍛煉學生速算的能力，對表現優異的學生進行嘉獎，讓學生在競爭的過程中不斷提升自身的計算能力.

（二）培養學生對數學語言的理解能力

數學自身有著獨特的語言交流模式.經過多年的發展，數學形成了自己獨有的符號、文字和圖形，能夠更好地鍛煉學生的思維.有了數學的語言表達方式，學生在學習過程中能夠更好地增強自身的推理能力.因此，教師在教學過程中應該重視對小學生數學語言表達能力的培養.但是，小學生對于數學的語言表達方式不夠熟悉，而在數學這門學科當中，任何一個公式和定理都需要用準確和具體的內容來描述，不能夠出現一絲的差錯，更不能有不確定或者模棱兩可的描述.這就要求教師在教學過程中要注重培養學生嚴謹的數學思想，讓學生盡量多地去研究不同的例題，讓其在思考過程中總結數學語言.由于數學是一門非常嚴謹的學科，學生需要對數學語言有著足夠的重視才能在答題過程中規范地使用不同的數學語言.教師要加強對學生數學語言理解能力的培養，讓每一名學生都能正確地使用不同的數學語言.以單位名稱的使用為例，教師在教學過程中應當對學生進行不同單位的使用訓練，例如幾個杯子、幾張桌子、幾棵樹等，讓學生在不斷的訓練中養成嚴謹對待每一個單位名稱的選用，這樣才能培養學生的數學思維，讓學生的答卷呈現得更具嚴謹性與條理性.

（三）培養學生的創新能力

小學是培養與提升學生的綜合素質的起始階段.教師在課堂上應運用各種有效的手段和方法培養學生的創新思維能力.教師在教學過程中應加強培養學生多角度、多方向、多層次地思考問題的能力，只有這樣學生理解問題時才能夠不斷地適應事物的變化并且能靈活機智地做出判斷.在教學活動中，教師要注意給學生提供各種參與教學的機會，使學生在參與過程中掌握學習方法，促進其思維的發展.教師在教學過程中可以將一些數學問題與生活實際聯系起來，這樣學生的主觀能動性會大大提高.數學學科中存在著大量的理論知識，這部分知識對于學生來說過于抽象難懂，僅靠教師的口頭講解不足以讓學生充分理解掌握這些知識，導致在實際的教學過程中出現學生對一些知識點一知半解的不良現象.針對這一問題，教師可以充分利用多媒體資源，利用多媒體設備的優勢幫助學生以更加直觀的方式理解數學知識，將原本晦澀難懂的知識變得簡單化，鼓勵學生踴躍創新，讓學生的學習興趣和思維能力得到充分的提高.

（四）培養學生的獨立思考能力

學生在學習過程中擁有一定的獨立思考能力才能更好地完成數學知識的學習.學習數學知識僅靠教師的講解是遠遠不夠的，數學題型復雜多變，需要學生真正對所學知識徹底理解、熟練掌握才能靈活運用到實際問題之中.教師應當在教學過程中鍛煉學生的獨立思考能力，引導學生自主完成學習任務.數學知識是來源于生活的，教師在教學過程中應當重視這一特點，有意識地將數學知識與學生的日常生活相結合，讓學生在學習過程中不僅可以掌握課本中的理論知識，還能在實際生活中靈活運用，讓學生在這樣的學習環境中掌握獨立思考的能力.以“長方體與正方體的表面積”這一單元的教學為例，教師可以引導學生對日常生活中接觸到的長方體與正方體進行舉例，讓學生對長方體與正方體的形狀有具體的認知，并讓學生思考如何測量它們的表面積，讓學生在思考的過程中真正理解長方體與正方體的表面積是六個面加在一起的和.與實際生活相結合的方式可以讓學生將課本上抽象的理論知識轉化為具象化的生動事物，便于學生對所學知識進行獨立思考.

（五）培養學生的思維能力

新課標中明確指出了教師要著重培養學生的邏輯思維能力，但不意味著教師在教學過程中僅需要培養學生的邏輯思維能力而忽略其他思維能力的發展.在小學階段的數學學習過程之中，數學知識隨著學習的加深逐漸以抽象邏輯思維為主，但是形象思維不應該就此消失.例如，教師在教學如質數、合數等內容時，可以借助教學用具進行演示，幫助學生更好地理解抽象的數學理論知識，培養學生的抽象思維能力，促使學生全方位發展.又如，在創新思維能力的培養這一方面，教師可以布置一些思考性較高的習題，讓學生在解題過程中鍛煉創新思維能力.培養學生的思維能力是數學教學中重要的一部分，教師的引導可以幫助學生構建有著自己思維特征的知識體系.教師在課堂教學中可以鼓勵、引導學生分享自己的學習經驗，讓其就學習方法、解題思路等在課堂上與同學們共同分享探討.當然在實際教學中存在著課時不足、空余時間有限等情況，對此，教師應針對各類不同情況靈活地選擇不同的教學方法，例如用點名提問、小組選派代表等方式來節約時間，從而通過高效的方式鍛煉學生的思維能力.同時，教師在教學過程中還應當關注學困生的學習情況，鼓勵、幫助他們踴躍地參與課堂提問，鍛煉這類學生的思維能力，幫助其在數學思維能力的發展和學習成績的提高上取得突破.

（六）培養學生的觀察能力

學習數學知識需要學生具有一定的觀察能力.小學生年齡較小，在觀察事物時常常出現不夠細心的情況，所以對事物的觀察往往不太全面、具有很大的局限性.針對這種情況，教師需要著重對學生進行觀察能力的培養訓練，讓學生在觀察的過程中保持高度的注意力和耐心，引導學生對所需內容快速高效地進行篩選和提取，并從中發現事物的內在聯系、規律及蘊含的邏輯.有一大部分的小學生在觀察的過程中不能靜下心來，下結論時過分草率.因此，教師在教學過程中應當重視培養學生的觀察能力，讓學生學會有條理地觀察不同信息中蘊含的邏輯和聯系，讓學生在觀察的過程中更加全面和深入.在平時教學中，教師要教會學生注意以下幾個方面：第一，觀察要有目的性，要明確對象、要求、步驟、方法;第二，觀察要有條理性，即要有計劃、有步驟、按順序地進行觀察;第三，觀察要有效率性，要在觀察的過程中快速篩選出自己所需要的內容;第四，觀察要有細微性，在觀察的過程中應當細心謹慎，在保證全面觀察的同時不放過任何一處細節.好的觀察能力是學好數學知識的基礎，不僅可以作用于數學學科的學習，還能幫助學生在其他領域有所建樹.

三、結束語

數學學習活動并不是枯燥冰冷的，而是應該充滿溫度的.數學來源于生活，并通過學習最終將在生活中被人們利用.教師在教學過程中應當妥善地制訂教學計劃，針對各方面的學習難點一一對學生進行培養鍛煉，確保學生在學習過程中數學能力能得到有效的提高.總之，數學能力的培養是一個漫長的過程，教師要結合不同學生的特點，針對小學階段的數學教育制訂個性化的教育計劃.

【參考文獻】

[1]陳亞軍.新課改下小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略分析[J].華夏教師，2018（34）：33-34.

[2]陳述琦.淺談提高小學數學課堂教學的有效性策略[J].學周刊，2018（05）：43-44.

[3]陳玉琴.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究， 2016（09）：204-205.