數學文化對小學生思維發展的促進作用研究

丁亞男

【摘要】數學不僅具有很強的實用性與工具性，還是一種文化.數學文化不僅可以促進人的思維發展，還可以熏陶大家對真善美的追尋.小學高年級的數學教學體現了很強的抽象性，需要學生具備很強的邏輯思維能力.小學是學生思維發展的重要時期，教師只有構建數學文化教學模式，才可能有效促進學生的思維發展.因此，本文先提出教師需要探究的主要問題，隨后結合現狀分析數學文化對小學生思維發展的促進作用，并結合其作用價值，有針對性地構建出合理的滲透路徑.

【關鍵詞】數學文化;思維發展;促進作用

一、問題的提出

在素質教育的基礎上，大家對小學數學的教學質量提出了更高的需求.傳統理念下，教師更傾向于使用“填鴨式”教學方式，此種教學方式已經不能滿足現代社會的發展需要.教師需要在文化素養的基礎上，提高教學的實踐性和內涵.數學是小學階段比較重要的科目之一，教師只有從根本上強化數學文化教育，才可能結合基礎知識，構建對應的思想方式，加強學生對數學語言的掌握，提升學生的思維能力.并且教師還需要讓學生在實事求是的態度中強化應用意識，使學生在數感、符號感、統計觀念等方面得到有效體驗的同時，重點聚焦于具體問題的解決，在思考中深化學生數學文化教育.這種方式打破了傳統教學模式的局限性，提高了學生邏輯思維能力.教師若想幫助學生解決學習興趣較低的問題，則要分析小學教學中數學文化滲透不強的現狀，抽象出“數”與“形”，認識客觀世界、解決現實問題.鑒于此，如何探尋行之有效的促進小學生數學思維發展的教學方式？數學文化對小學生思維發展的促進作用是什么？如何建立數學文化的滲透路徑？這些問題成為目前形勢下，教育工作者需要探究的重點.

二、數學文化對小學生思維發展的促進作用

（一）有利于培養學生理性思維能力

數學具有基礎性和工具性，學生不僅需要具備較強的邏輯思維能力，還需要具備較強的理性認知能力、嚴謹的精神態度，而這些能力態度的培養，都是在數學文化的基礎上進行延伸的.數學學科的顯著特征就是理性的思維，不管是數學理論知識的學習，還是數學文化內涵的拓展，都需要學生具備較強的數學文化素養，教師要滲透對應的教學理念.例如，小學數學教學的主要內容就是數字的運算，教師可以結合實際情況構建出一套系統的運算措施，在潛移默化的過程中，提升學生的運算能力，增強學生的問題解決能力.教師可以使用多元化的教學方式，激發學生學習數學的興趣，提升學生的主觀能動性，加強學生探索的欲望，滿足現代化建設的延伸需求.

（二）有利于提升學生的判斷推理能力

在素質教育的引導下，在數學文化滲透的過程中，教師需要不斷增強學生學習的主動性，提升學生的邏輯思維能力，保持學生良好的判斷能力，加強學生自主解決問題的能力.也就是說，教師只有從根本上將數學文化進行合理的滲透，才可能在能力延伸的過程中，統籌規劃，增強學生的判斷能力，提高教學的質量和教學的效率.為了能更好地保證小學數學的教學效果，教師需要盡可能地增強學生對數學的興趣.而在一般情況下，大部分學生都對文化和過去的故事感興趣，所以教師對數學文化的講解是很重要的.一方面，數學文化的引入能夠提升學生的綜合素養，另一方面，數學文化的引入能夠提升學生的判斷推理能力，保證學生的積極性.

（三）有利于培養學生的核心素養

核心素養的培養能夠增強學生對學習的興趣，而興趣是學生自主學習的重要因素之一.核心素養還能夠有效提高學生的學習效率，學生在掌握了核心素養后能夠更好地獨立思考.小學生雖然具備了一定的知識和社會經驗，但是還處于不成熟的階段，并向著青春期的方向發展，身心都在不斷發展變化，該階段學生的可塑性較強.首先，教師需要將數學文化不斷滲透到小學數學教學的過程中，幫助學生理順思路，解決問題.其次，教師需要在數學文化的視野下，向著多元化的教學方向延伸，統籌規劃，保持學生綜合性思維的發展.最后，教師需要在數學文化的基礎上，將數學的理論知識和學生實際生活中的知識相互結合起來，從本質上提升學生的數學實踐能力.只有這樣，小學生才能夠提升對數學知識的應用能力，感知數學的魅力，使用所學的數學知識，解決現實生活中存在的問題.三、數學文化在小學生思維發展中的滲透路徑

（一）合理設置教學目標

小學數學教學需要數學教師合理設置教學目標，在目標明確的基礎上，對實際教學活動進行有效的指導.一方面，教師需要提升學生對數學思想和數學知識的認知與應用能力;另一方面，教師需要了解學生對知識的掌握情況.在設計初級目標的時候，教師需要引導學生在理解的基礎上，掌握基本的數學知識.在構建中級目標的時候，教師需要關注學生的情感變化.學生不僅需要增強對數學學習的興趣，還需要感知數學文化的魅力.在設定高級目標過程中，教師不僅需要將數學的人文價值體現出來，還需要在綜合知識的基礎上，增強學生的知識應用能力.

（二）強化數學與生活的聯系

數學知識來源于生活，但是高于生活，最為重要的是數學需要為生活服務.數學是一個應用性和實踐性較強的學科.教師在實施數學教學的過程中，只有不斷滲透數學文化，才能進一步提升學生的思維能力，提高教學效率和教學質量.教師要讓學生更好地將所學知識和生活聯系起來，讓學生提升自己的學習能力，這也便于教師更好地進行教學.另外，教師還需要引導學生將數學知識的學習和生活中存在的問題結合起來，以此來提升數學知識的實踐價值.例如，教授“圓”的時候，教師可以先將圓的主要特征呈現給學生，之后，讓學生聯想自己生活中和圓相關的物品.此時，不少學生就會聯想到自行車的輪胎、臉盆、汽車輪子、乒乓球、風扇等.之后，教師就可以引導學生將圓形物品和長方形物品進行對比.在此種教學方式下，學生可以將數學知識和生活中的知識結合起來，在對知識的深層理解中加強對數學文化的理解.

（三）加強不同學科的聯系

小學生具備了一定的社會經驗，也具備了一定的認知和判斷能力.在教學實踐過程中，教師需要加強各個科目之間的關聯性.數學知識涉及的范圍比較廣泛，與不少科目都存在著交叉和關聯.教師只有不斷加強學生對數學的理解能力，加強學科之間的聯系，才可能有效促進學生的思維發展.例如，在數學教學的過程中，教師可以將數學知識和美術知識結合起來，實現數學比例和黃金分割的關聯建設，陶冶學生情操，以此來促進學生德智體美勞全面發展.在教授組合圖形面積的時候，教師可以在圖形組合的過程中，將數學知識和音樂知識結合起來，營造出和諧的課堂氛圍，提升學生的學習興趣.

（四）合理使用教學工具

在實施數學教學的過程中，教師可以使用信息化技術，借助多媒體，改變原有的教學方式，提升課堂教學內容的豐富性.另外，教師需要在信息化的基礎上，保持數學文化的滲透，構建豐富的教學場景，加強數學知識和生活的聯系，提高教學質量.例如，在教授“圖形的運動”的過程中，由于學生所處的生活環境是三維空間，他們對于圖形的認識是從立體的圖形開始的，教師需要利用教學工具逐步引導學生認知點動成線，并分析線動成面和面動成體的幾何事實.教師要讓學生動手實踐，感知觀察，思考探究，實踐創作.在開始的時候，教師可以創設情境，導入新課，引導學生欣賞自己手里的剪紙.此時，學生的探索欲望被教師激發.之后，教師使用多媒體，將一些雜亂無章的畫面呈現在學生的視野當中，點擊按鍵，使畫面中的圖形在運動之后變成學生比較熟悉的奧運五環.教師引導學生：“從這幾個例子我們可以看到，簡單的圖形在經歷了運動之后，可以呈現出美麗的畫面.同學們，你們想不想也當一下設計師，設計出美麗的圖形？”此時，教師就引出了“圖形的運動”的教學內容.接下來，教師引導學生進行活動，探究新知：三角形繞它的一邊旋轉一周會變成什么樣的圖形;半圓、長方形在繞它的一邊旋轉一周會變成什么圖形.在活動探究之后，教師引導學生思考：“你能舉出生活中‘點動成線，線動成面，面動成體的例子嗎？”此時，學生回答：“踢出去的足球說明點動成線，天空中劃過的流星也是點動成線，電風扇的旋轉所展示的是線動成面，風車的轉動所展示的也是線動成面……”在這樣的探究中，學生可以在數學文化的基礎上，提升學習的效率.最后，教師引導學生自己做一個圓錐和一個圓柱，促進學生的思維發展.

四、結束語

數學知識的奧妙無窮，數學思想的博大精深，數學方法的巧妙靈活，越來越引起大家的注意.小學數學教師只有將數學文化和實際教學結合起來，才可能讓學生在潛移默化的過程中，感知數學世界的精彩.數學文化滲透對于小學生思維發展意義深遠.在教學過程中，教師要通過數學文化的有效滲透，加強學生的思維發散性，加強學生對數學文化的認知，促進學生的全面發展，滿足現代社會對人才的要求，提高教學的整體質量.

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