淺談“互聯網+”背景下小學語文教學的創新與改革

馬海燕

【摘? ? 要】如何實現互聯網和教育領域的密切結合已經成為當今時代教學領域的重點研究課題之一。在小學語文教育領域應用各種信息化技術，不僅為小學語文教師教學思路的創新提供了一條可行路徑，而且對教師教學模式的改革提供了諸多幫助。本文結合“互聯網+”背景下小學語文教師教學現狀，淺談小學語文教師如何順應信息時代的發展趨勢，創新語文教學模式，改良語文教學策略，通過多種路徑，切實提升小學語文課堂教學實效性。

【關鍵詞】互聯網+? 小學語文? 教學創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.021

隨著移動終端的普及和各種信息化技術的飛速更新，“互聯網+”時代已經到來，各種信息化技術逐漸滲透到小學教育領域，為教師的教學和學生的學習帶來了極大的便利。小學語文教師要正視現代化信息技術對自身教學的所帶來的多重影響，結合學生客觀學習訴求和自己預設的語文教學計劃，通過科學合理的方式，運用各種信息化技術，創新和改革自己的教學模式，提升小學語文課堂教學實效性。

一、充分運用多媒體設備，提升學生課堂參與感

處于義務教育基礎學段的小學生，其各項語文學習能力還有較大的提升空間，學生的基礎知識儲備相對不足，學生的思維水平和理解能力有待提升。此外，處在該年齡段的學生的好奇心較強，探索欲望強烈，課堂上的學習注意力容易被各種新鮮事物所轉移。小學階段的語文知識難度呈現遞增趨勢，隨著學生學習進程推進，學生需要學習更加系統全面的語文基礎知識，學生的各項語文學習能力也要隨之提升。為了強化學生的學習主體性，提升學生的課堂參與感，教師需要充分利用多媒體設備，循序漸進地引導學生理解并掌握各種語文基礎知識，創設生活化的語文教學情境。教師可以通過多媒體設備，在課堂上導入各種多媒體元素，構建立體多元、趣味橫生的語文教學課堂，將一些抽象的語文知識以生動、具體、形象的方式展現在大屏幕上，方便學生理解、學習、記憶和復習。

例如，當小學語文教師指導學生學習《少年閏土》這篇文章時，由于這篇文章的寫作背景和新時代學生所處的社會環境之間存在較大的差距，作者的語言風格也相對獨特，作品中的一些字詞存在一定的理解門檻，因此，對學生來說這篇文章有一定的學習難度。教師可以在課前搜集一些作者的創作資料，選取一些合適的教學素材，預先規劃好自己的講授流程，按照一定的教學框架，將其準備好的人物照片、文字資料、文章朗讀音頻、電視劇片段、紀錄片片段等等教學素材整合到教學課件之中。教師配合教學課件，按照預先規劃好的教學框架講述教學內容，還可以在課上組織一些教學游戲、小組討論等活動活躍課堂氣氛。

由于這篇文章是魯迅創作的小說《故鄉》的節選片段，教師可以將小說剩余部分展現在大屏幕上，或者要求學生在課后時間閱讀這篇小說。整篇小說的內容比較復雜，主題相對深刻，能更加全面的揭示故鄉的風貌，作者對舊社會的批判和對新生活的渴望。教師可以組織學生將當今時代的幸福生活結合起來進行對比，幫助學生深刻理解到封建社會對純真人性的扭曲和貧苦時代勞苦大眾受到的精神折磨，鼓勵學生珍惜自己所擁有的一切。

為了更好地運用學校為師生配備的多媒體設施，小學語文教師要切實提升自己的信息化素養，提升多媒體設備的運用能力。許多教師在運用多媒體設備時，對設備的了解程度不足，應用能力有待提升。當教師遇到設備無法正常啟動、視頻無法正常播放等問題時，不能采取靈活機動的處理策略，這往往會消耗教師大量的調試時間。因此，教師要通過多種途徑，提升自己對各種多媒體設施的運用能力，至少要掌握多媒體設施的一些基礎操作。教師可以在課后時間和專業的技術人員進行交流溝通，主動向專業人士求助，或者在互聯網平臺檢索各種多媒體設施的應用視頻，也可以和其他教師進行交流，共同分析自己在多媒體設施運用過程中遇到的各種問題及其對應的解決對策。

除此之外，教師在應用多媒體設施之前，也要在課前做好充足的準備。教師要盡可能的將自己準備好的教學素材如視頻、圖片、音頻等下載下來，防止因網絡問題無法正常播放教學素材。教師在將各種多媒體元素導入課件時，要注意從學生的視角出發，制作教學課件。一方面，教學課件的背景不要太過復雜，字體大小和字體顏色都要符合學生的觀看需求;另一方面，教學課件的切換形式要簡潔明確，盡量避免在教學課件中應用切換音效和復雜地切換動畫。華而不實的教學形式，很可能把學生的學習注意力引向錯誤的方向。

二、挖掘整合教學資源，優化語文課程教學內容

通過各種信息化技術，小學語文教師可以登陸各種在線學習平臺，在互聯網上檢索自己所需要的教學信息，挖掘整合各種教學資源，進而優化自己的語文課程的教學內容。通過互聯網，教師能夠獲取更加優質的教學資源。學校也可以通過多種途徑，幫助教師獲取其他優秀的教師教學資源。例如，學校可以給學生和給教師開通一些在線學習平臺的賬號，還可以為教師購買一些正版教學課件、教學視頻、教學音頻等教學資源，為教師搭建高效率的自我提升的公共平臺，鼓勵小學語文教師通過互聯網平臺提升語文教學實效。

例如，小學語文教師可以在教學過程中導入微課這種優質的教學資源，來構建翻轉式的語文教學課堂，即以學生自主學習為主體、教師解決學生學習問題為輔助的教學模式，適當減輕學生的學習負擔的同時還可以開拓學生的視野，培養學生的自主學習意識。教學微課短小精悍，每個視頻的時間并不長，但是內容卻相對系統完善，既包括教師對具體知識的講授，而且也包括教師對學生的實踐指導以及課后的習題訓練。視頻的形式也相對直觀、生動，可以短時間迅速抓取學生的注意力，幫助學生在單位時間內學習更多的語文知識，完成系統的學習過程。

教師可以通過互聯網平臺來獲取自己所需要的小學語文教學微課，也可以按照自己的需求量身打造適合自己學生的教學微課。小學語文教師可以和其他語文教師、信息技術教師或者其他具備較高信息素養的專業人才，一起來制作教學微課。教師在收音效果較好的多媒體教室中，通過手機、電腦、攝像機等錄像設備進行微課錄制，然后通過PR、EDIUS等各種剪輯軟件來進行視頻剪輯。學校也可以按照教師的需求，為教師們統一購買教學微課。當教師通過各種信息化手段，獲取自己所需要的教學微課之后，教師就可以規劃翻轉式的語文教學，要求學生在課前時間觀看教學微課，然后提出自己遇到的學習問題，教師在課堂上主要解答學生的學習問題，并且指導學生進行探究式的學習，如要求學生閱讀更多的文本材料、組織小組討論活動等。這種創新型的教學模式以具體的任務為導向，驅動學生切實提升自身語文學習實效性，還可以實現課堂教學和課外學習的有效銜接，提升學生的理解能力、互動溝通能力、基礎知識儲備能力、邏輯思維能力、表達能力等等各項能力，發展學生的語文學科素養。

除此之外，當教師在現實的教學過程中，遇到一些語文教學問題時，教師也可以在互聯網上檢索相關信息，獲取其他教師的成功教學經驗。教師不能直接照搬其他教師的成功的教學模式，因為其他教師的教學現狀及其面臨的教學環境和自身的教學狀況之間存在著較大的差異。教師需要學習其背后的教學理念、行之有效的教學策略和貫穿始終的教學思路，并且在自己的教學過程中巧妙運用這些成功經驗。

三、借助現代通訊設備，提升學生自主學習能力

教師可以借助一些現代通訊設備，來顯著提升學生的自主學習能力，優化學生的自主學習模式。對小學階段的學生來說，學生的自主學習習慣還處在培育過程之中。在課堂上，教師可以通過多種路徑來管控教學節奏，盡可能地保證學生的學習效率。但是當學生脫離課堂，離開教師的視野范圍，教師就無法保證學生課后的學習環境，無法監督學生的自主學習過程。從某種意義上來說，學生的自主學習意識驅動著學生去主動完成一些學習任務，如果學生長期缺乏這種意識，那么學生的自主學習能力決定著學生最終學業成果的上限。教師可以通過互聯網平臺，實時觀測學生的學習效果。例如，當學生學習完某篇文言文之后，就可以要求其在課后掌握文言文的基礎字詞，而且要背誦整篇文言文。教師可以要求學生在課后時間錄制背誦文言文的視頻，借助現代通訊工具，傳輸到統一的互聯網平臺，例如，要求學生上傳到QQ群的群文件中、上傳到微信群中、上傳到某個在線教育平臺上等等。教師在統一的時間節點來審核學生的所有學習視頻，總結學生的學習情況，記錄、反饋學生的學習信息。

教師需要借助一些現代的計算機通訊設備，和家長攜起手來共同提升學生的課后自主學習實踐的學習實效。教師可以借助微信、QQ等多種通訊工具和家長保持密切溝通，及時匯報學生最近的學習狀況，給家長提供一些指導和幫助，還可以從家長那里獲取學生在家庭環境中的具體表現。教師利用通訊工具和學生家長保持密切溝通時，要注意自己的溝通語態，教師需要保持平等的交流姿態，不要采用一些指教式的、高高在上的溝通語氣，盡可能地保持雙向互動和正常溝通。另外，學生在課后時間可能會遇到一些語文學習問題，需要和教師進行溝通交流。學生和家長可以直接向教師求助，教師選擇合適的時間節點統一進行解答，為了減輕教師負擔，提高溝通效率，教師也可以通過開展調查問卷，學生按照自己的學習現狀，填寫調查問卷，將自己遇到的各種問題條理清晰的呈報給教師，老師收到足量的調查問卷之后，再審核所有的反饋信息，選取出一些典型的問題來在課堂上或者其他時間進行系統講解。

除此之外，教師也可以在各種在線教育平臺上設置多元化的語文學習任務。例如，教師可以通過在線教育平臺發布一些學習任務，要求學生在規定時間內上傳學習視頻、學習照片等。需要強調的是，現代小學生是原生于互聯網環境下的新時代網民，許多小學生應用電子設施的頻率相對較高，長期觀看電子設施可能會對學生的視力造成無法挽回的損傷，互聯網上也存在一些不適合學生接觸的信息，學生可能無法完全規避這些信息。學生正處于習慣養成和能力培育的基礎學段，長期通過各種電子設備來完成家庭作業，可能不利于學生的習慣養成和能力發展。如果教師設置過多的網絡學習任務，家長可能無法長時間實時監控學生的作業完成進度，學生應用多媒體設施的過程可能會失控，這不僅會降低學生的語文學習效率，也會引起家長的反感。簡而言之，教師在應用各種信息技術時，要遵循適時適量原則，盡量發揮互聯網技術的積極作用，消解各種移動設備對學生造成的不利影響，以正確的教學思路來引導學生主動完成各種學習任務，只在必要的情況下應用通訊設施。

四、采用多種信息技術，構建完善的學生評價機制

小學語文教師可以采用多種現代化信息技術，構建完善的學生評價模式。例如，在某個學期結束之前，教師指導學生學習了許多文言文基礎知識，之后教師可以設置幾套文言文水平測試試卷，要求學生在家長監督下，在規定時間內完成。教師回收這些試卷之后，某些在線教育平臺還可以提供答案檢測、數據分析等多種功能，教師將學生的答案上傳，系統經過比對之后，給學生打出分數。教師可以通過這些平臺實時觀測學生的作業完成情況，系統還會自動記錄學生的學習時間、學習頻率、學生學習成果的變化等各種信息，還會將這些信息制作成統計圖形，教師不需要再花費更多的時間對學生的情況進行比對和分析，降低了教師的教學壓力。教師也可以通過一些直觀、形象的方式，揭示學生學習過程的動態變化。很多信息都可以由系統自動生成，平臺可以將學生的學習狀況匯總起來發送給教師，教師只需要從系統中導出表格，就可以按照具體數據對學生的學習成果進行綜合評判。

除此之外，教師也可以在互聯網上為學生制作機動靈活的學習檔案。教師可以將學生每次階段性測試的學習成績導入表格中，經過一段時間的記錄之后，教師就可以利用表格制作工具或者其他數據分析軟件，將學生的學習成績表格轉換成更加直觀形象的幾何圖形，如餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等。教師也可以直接將學生的學習成績匯總到綜合性表格之中，然后，可以根據這些總結性的圖表來分析學生學習成績的動態變化。教師也可以將其他備注信息，例如學生近期的學習態度、小組合作任務完成實效、近期作業完成狀況等導入檔案系統，進行簡要記錄，為后續教學做一些準備。教師收集到足量的信息之后，要結合自己在教學過程中的實際感受，分析學生該段時間的學習態度，回想一下近期學習過程中學生是否有表現優異的時刻。總之，教師要結合具體的信息來考量學生近期的綜合表現，對學生做出相對客觀公正的評判。

教師構建相對完善的語文課程評價機制、對學生進行正確評價的原因和目的，是為了更好地幫助學生提升自身語文課程學習效率。因此，教師需要結合學生學習過程中的具體表現來探究這背后的深層次原因，如果發現學生的學習狀況不太樂觀，教師就可以在圖表中重點標注一下，抽出時間和學生進行溝通交流，和學生一起尋找學習對策。

五、結束語

本文主要從四個方面分析如何切實提升小學語文課堂教學實效：一是充分運用多媒體設備，創設生活化教學情境;二是挖掘整合教學資源，優化語文課程教學內容;三是借助現代通訊設備，提升學生自主學習能力;四是采用多種信息技術，構建完善的學生評價機制。小學語文教師需要結合學生的身心發展規律和互聯網時代發展趨勢，不斷提升自身語文教學能力和信息化素養，將各種信息化技術巧妙融合到自己的教學模式之中，實現教學策略的創新和改良，最終全面發展學生的各項語文學習能力，提升學生語文學科的綜合素養。

參考文獻

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