初中英語教學中學生自主學習能力的培養

蔡鍇慧

【摘? ? 要】新課標的不斷落實讓培養學生的自主學習能力成為當前教育工作的重點，同時也是難點。長期處于應試教育環境下的學生對教師和課堂的依賴性很強，但部分教師并沒有滲透生本理念，不注重學生學習主體性作用的發揮，導致學生的學習十分被動，思維、能力和習慣發展受限，長遠來看，這對于學生的發展非常不利。文章就以初中英語為例，探討在初中英語課堂教學中如何促進學生自主學習能力的培養，以提高學生的英語學習效率實現學生的全面發展。

【關鍵詞】初中英語? 自主學習? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.031

英語是當前世界上應用和使用最廣泛的一門語言類工具，英語這門課程也是我國教育課程體系的重要構成部分。我國大多數學生從小學階段就開始接觸英語，掌握這門重要的語言工具對學生的終身發展非常有利。初中階段仍是學生打基礎的重要時期，但是結合大多數初中英語課堂教學實踐來看，很多教師對學生的自主學習意識和能力的培養力度不足。課堂上學生的表現、實踐及創造機會有限，參與感較弱，所以興趣也比較匱乏。從整體上來看，學生的英語學習效果并不理想。要想改善這種情況，真正落實新課改的要求和目標，初中英語教師就必須對學生的自主學習能力培養提起足夠的重視。

一、初中英語教學中學生自主學習能力培養的重要性

雖然很多學生從小學就開始接觸英語學習，但是在小學階段學生所接觸的英語學習并不系統學生的基礎參差不齊。當學生進入初中階段后，才算是正式展開英語課程的學習，在初中階段的英語學習當中，學生最重要的工作就是夯實基礎，只有夯實英語基礎，才能夠為學生未來更深入地學習和應用英語做好鋪墊。就初中英語新課標的理念和要求來看，明確了學生的主體地位，強調了教師應當注重學生的自主發展，引領學生展開自主學習是教師的重要任務之一。在傳統英語課堂上以教師為主導、學生居于被動地位的教學模式弊端眾多，非常影響學生的英語學習效果，也制約了學生英語學習興趣的提高。初中英語教師加強對學生自主學習意識和能力的培養，除了是為了落實新課標的要求，更是為了讓學生具備適用于自身終身學習和發展的品格與能力，真正讓學生成為優秀人才。

現代社會是一個競爭激烈的社會，是一個人才輩出的社會，是一個終身學習的社會，我國倡導建設學習型社會，意在要求每一個人都應當具備終身學習的意識和能力。作為未來社會建設的主力軍和社會主義的接班人，中學生有必要加強自主學習意識和能力的培養，學校和教師也要始終以此為目標對教學工作進行優化與完善。

二、 初中英語教學中學生自主學習能力培養現狀

盡管我國課程改革已經推行多年，但是在現階段的初中英語教育教學實踐當中依然存在許多有待完善的問題，針對學生的自主學習能力培養，還是存在部分英語教師對此不夠重視，或者采取的方式不夠正確，因而難以取得實效的情況。長久以來，我國的教育工作者處于應試教育環境下，習慣采用應試教育理念和方法，課堂上占據主導地位是常態。教師在講臺上大講特講，學生在課下埋頭記筆記，死記硬背。這種教學模式從學生的小學甚至到大學都很少有改變和創新，所以我們可以看到，很多學生盡管從小就開始接觸英語學習，但是最后卻不能實現對英語的應用，并且對英語學科帶有強烈的排斥和抵觸情緒，考試成績也不是特別理想。有的學生不僅英語閱讀存在障礙，在寫作時也是困難重重。造成這種局面一方面是由于教師的原因，另一方面也有學生自己的問題。我國很多學生是缺乏學習自覺性、自主學習意識和能力的，由于對課堂和教師的依賴性過強，加上長時間不能夠發現英語學科的趣味性和價值，使學生在一開始的基礎學習階段就存在很多問題，未能及時解決，導致在后續的學習中面臨更大的阻礙。課堂之外很少有學生主動拿起英語書，或者基于自身興趣的發展來進行英語方面的拓展，有的學生雖然會觀看英文電影、欣賞英文歌曲，但是卻沒有有意識地做好單詞積累和語法知識上的了解，缺乏系統有效的學習方法讓學生的英語學習效果大打折扣，學習自信和動力降低。中學生所處的競爭激烈的學業環境對于學生的身心也是一大壓迫，很容易激起學生的逆反情緒。以往學生面臨過重的課后作業負擔和培訓負擔，現階段伴隨著雙減政策的出臺，學生的課后負擔大大減少，課余時間增加，教師可以利用這一契機來適當的方式引導學生發展在英語學習方面的興趣，實現學生的個性化發展，這也是加快實現學生自主學習能力培養和提升的有效途徑。

任何一門學科的學習都是一個漫長且會遇到重重阻礙的過程，學生只有對這門學科滿懷熱愛，能夠有堅定的學習信念和清晰的學習目標，有良好的學習品質和心理素質，才能夠克服一個又一個困難，所以要想實現對初中學生英語自學能力的有效培養，還需要英語教育工作者在實踐中不斷探索和思考，經過反復的總結才能夠取得更好的成效。

三、初中英語教學中學生自主學習能力培養策略

（一）構建自主學習計劃，強化課前預習

英語教師要明確學生自主學習能力的教學目標，根據學生的具體情況來構建自主學習計劃，將對學生自主學習能力的培養貫穿教學始終。課前預習就是培養學生自主學習能力的一個很好的階段，在以往教師的計劃中，雖然也有安排學生進行課前預習，但往往流于形式，并不注重學生的課前預習實效，浪費了這一寶貴契機。有效的課前預習不僅能夠端正學生的學習心態，培養學生良好的自學習慣，更能夠讓學生在課前就做好充足的準備，在教師的指導下展現學生個人的能力與個性，對在課堂上將要學習的內容做好提前預覽與思考，這樣就可以節約上課時為學生一一講解知識內容的時間。簡單的知識點由學生自主思考和掌握，教師將重點放在對一些重難點知識的講解和與學生的互動之上，改善教學效益，提高課堂教學實效。

例如，在講Good morning！這一單元時，英語教師在課前就可以根據本單元的教學內容設計微課課件，微課中整合本單元的知識要點、學習問題。將課件分享到班級群中，學生可以在課件的指導下展開對本課的自主預習，初步完成對文本內容的閱讀理解，把握基礎知識要點。同時，通過查找工具書、查閱互聯網來把握一些不熟悉的單詞、短語和句子，并復習回顧以往學過的英語知識。英語教師可以讓學生在課前做好自主預習的基礎上，同其他學生展開課外交流，分享自己在自學過程中遇到的問題，相互幫助指導解決。

（二）課堂教學方式創新，打造開放課堂

在應試教育環境下的初中英語課堂大多數時候主角是英語教師，學生的地位并不突出，課堂參與感較低，學生對教師的依賴性極強，很難展開獨立思考、自主探索與合作探究，這一情況主要源于教師的教學方法落后。新時期下的初中英語課堂必然需要教師對教學方法進行革新，為學生打造開放的英語課堂，讓課堂變成學生的舞臺，展現學生的主體地位，發揮學生在學習上的主體作用。

以What did you do last week？這一單元的教學為例，教師在課堂上就可以結合對情境教學法、問題導學法的靈活運用，在多媒體工具輔助下為學生創設輕松、愉悅的學習環境。教師可以根據本課的對話內容收集與本課相似的對話形式案例給學生展示，要求學生進行模仿來展開分組對話。下一節課，教師就可以在課堂模擬周末出行，讓學生把自己代入其中，展開口語交際活動。這不僅可以充分調動學生的積極性，還能夠鍛煉學生的語言表達能力和口語交際能力。

在給學生創設生動情境的過程中，教師給學生設計的問題一定要圍繞教學內容進行，且問題必須要面向所有學生，既有簡單的問題也有復雜的問題，可以第一輪提問成績比較優秀的學生，第二輪再提問學困生。為了提升學生對問題思考和探究的動力，教師可以設計一些質疑的環節。例如，在本單元的提問中，教師就可以讓學生思考 What is the weekend life like in modern people？What do you find more interesting on weekends？ How can you enrich your weekend life？讓學生能夠聯系自己的日常生活，將自己在英語學習中所獲得的知識應用到實際中，從而推動學生的創新思考，使學生加深對英語知識的理解，強化其應用。

（三）依托小組學習模式增進課堂互動

合作學習是各個學科教學普遍應用的有效教學方法，合作也是現代社會中優秀人才所必須要具備的基本素養。學生在課堂上參與合作的過程就是其主體性作用得到充分展現的過程，有助于強化學生的自學意識，發展學生的綜合能力，通過集體的幫助有效彌補和改善學生的短板與不足。英語教師在應用合作學習模式時，需要把握對學生分組的合理性，這就需要教師對學生的實際情況有所了解，關注不同層次學生的需求，確保分出的學習小組之間實力均衡，和諧相處，互助共贏。在小組展開學習和探究的過程中，教師要適當介入指導，注意避免過分干涉學生的思維活動和實踐活動，要充分發揮學生的主體作用，展現學生的個性。合作學習模式多適用于一些難度系數高、學生的思維空間更廣的知識內容。例如，在“Why don't you talk to your parents？”這一單元教學中，英語教師就可以把學生分組，根據本課內容給學生設置一系列問題，如What advice does Peter's friends give him？ How do you distinguish too much， much too，too many？How do you ask for advice？

（四）利用現代交流工具延伸課后指導

讓學生展開自主學習并不意味著教師要完全放手，而是要在充分把握學生自學情況的前提下，為其制定更加有針對性的教學計劃，落實教師的專業輔導，這就離不開師生之間的有效溝通與交流。以往英語教學中師生交流僅限于學習，局限于課堂，且交流的方式多為提問互動，課時的有限無法保證每一位學生都能夠參與到課堂互動當中，也無法讓教師對學生的自學情況有充分的把握。而借助現代交流工具，英語教師就可以實現與學生隨時隨地交流。通過建立班級群、電子郵件，在學生的課前預習、課后復習當中始終有教師的參與，師生之間的距離進一步拉近。

現代社會本就是一個學習型社會，互聯網的廣泛滲透與應用使學生可以隨時隨地展開學習。基于此，英語教師在利用線上交流工具的即時溝通功能的同時，更可以鼓勵學生根據自己的興趣和需要自主展開學習活動，豐富學生的課外閱讀。教師可以在平時的教學過程中，通過與學生之間的溝通交流來了解學生的閱讀興趣，并有意識地給學生推薦一些優質的課外閱讀內容和渠道，如英文電臺、英文著作、電影音樂、公眾號、網站等等。學生可以利用課余時間對這些內容做進一步的拓展與延伸，發展自身的興趣，對英語文化有更多的了解，完成課外閱讀積累，豐富學生的詞匯量，增長學生的見識，使學生的語言應用能力進一步強化。

（五）組織多元實踐活動，強化學習體驗

要想讓學生全身心地投入到英語學習的過程中，改變自己對英語這門學科的刻板印象，從英語學習過程中找到樂趣，教師就不能夠一味地把教學重點放在理論知識的講解和傳達上，更要有意識地組織和安排一些趣味性的英語實踐活動，以強化學生的實踐體驗，推動學生的積極參與，強化學生的語言表達，提升學生的語言組織、運用和表達能力，讓學生能夠大膽開口說英語，逐步習慣和適應說英語，克服口語和心理上的障礙。在課堂上，英語教師可以根據教學內容給學生講故事、放歌曲、放電影，也可以組織學生展開游戲活動。比如在講I think that mooncake are delicious.時，教師就可以運用課件展示一些中外傳統食物的英文詞匯和圖片，讓學生根據自己的積累和理解將其匹配。還可以邀請學生就自己所了解的文化傳統講故事，展開角色扮演、辯論等活動，讓學生在形式多樣的活動中感受到英語學習的樂趣。

（六）完善對學生的評價，增強其自學信心

對于學生的自主學習來說，完整的教學評價必不可少，只有教師對學生的自學過程及結果予以客觀而全面的評價，才能夠讓學生從教師的評價和自身的評判中意識到自己有哪些優勢，還存在哪些不足，進而做有針對性的調整與改進，實現穩步提升。因此，不管是在課前預習、課堂教學還是在課后復習當中，教師都要對學生的學習表現、參與情況、學習方法、合作情況予以關注，及時對學生表現積極和出色的地方進行肯定和贊揚，使學生能夠獲得激勵，以更加飽滿的熱情投入到接下來的學習過程當中。針對學生存在的不足，教師也要以合適的方式點明，避免一味地批評否定學生，挫傷學生的自尊心，加劇師生隔閡。要以耐心和包容的態度教給學生一些解決問題的方法，使學生能夠以正確的態度正視自身存在的不足，在教師的幫助與指導下快速解決問題。教師還應當引導學生參與到對自己的評價當中，結合學生的自主評價、相互評價和教師的綜合點評，讓學生對自己的自學過程和英語學習規劃有更加明確的思路。

四、結束語

在義務教育階段，培養學生的自主學習意識和能力是每一位教育工作者義不容辭的責任。就初中英語教學而言，為了能夠讓學生主動投入到英語學習當中，教師必然要對學生的學情有充分的把握，根據教學目標對教學方案做及時的調整與改進。落實對學生的自主學習設計與指導，通過構建自主學習計劃，強化學生的課前預習;創新課堂教學方式，打造開放課堂;運用小組合作學習模式增進課堂互動;借助現代交流工具，促進師生有效溝通;組織多元實踐活動，強化學生學習體驗;完善對學生的自學評價，不斷增強學生的自學信心來實現學生的英語高效學習。

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