在中職語文學科中滲透生命教育

蘆其艷 高微

【摘? ? 要】語文教學肩負著立德樹人的艱巨使命，生命教育是一切教育的前提，結合中等職業學校的學生心理特點，梳理中職語文教材，從教材中挖掘生命教育內涵，通過指導閱讀與鑒賞優秀作品，培養學生的生命意識，提升其精神境界。

【關鍵詞】中職語文? 生命教育? 教學滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.036

1968年，美國學者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書，探討了必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦，各種學術團體紛紛建立。“生命教育”一詞在我國大陸出現于20世紀90年代中期，當時主要是將環境教育、安全教育等視為一種生命教育。2010年7月29日，國家教育部正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出“要學會生存生活，要重視安全教育，生命教育，國防教育，可持續發展教育”。可見，進行生命教育已經成為國家教育發展的戰略決策，這也是在國家教育改革文件中第一次載入要“學會生存生活”，要進行“生命教育”的內容，具有深遠的歷史意義。著名教育家葉瀾教授20世紀90年代最先開始關注“生命”及其與教育的內在關系，她主張“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，讓課堂煥發出生命的活力。”

生命教育既是一切教育的前提，還是教育的最高追求，是現代學校教育發展的必然要求。那么在今天社會主義核心價值觀指引的教育背景下，到底什么是生命教育？人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極地生存、健康地生活與獨立地發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

當前，各個學校將生命教育逐漸納入學校德育工作計劃，有教材、有課時，但是在中職語文課堂教學中滲透生命教育的研究國內尚無推廣性成果。語文學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師可以結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。本課題研究旨在指導學生閱讀各種文學作品，去感受無限豐富的生命經歷和生活感受，有效拓展生命的長度和寬度，增加生命的厚度和深度。

一、探討生命教育的意義

近年來，中學生自殺事件頻繁見諸媒體頭條，每一個生命的凋落都會給家人留下無法抹去的傷痛。青春期學生由于生理上的逐漸成熟，思維方式轉換逐漸達到成人的水平，從而產生了改造社會和實現新理想的需要。思考人生的價值——確立正確的人生觀是青少年自我發展的中心課題，它影響情緒意志發展和社會性發展的方方面面。思考人生的價值需要思考下述問題：

我是誰？

我認為世界上什么東西是最有價值的？

在人生中我努力追求的目標是什么？

大部分青少年在自我認識的過程中不斷形成自己的人生觀。但也有部分青少年出現盲目認同，這類青少年不肯花時間去探索思考，而是把家長或老師的意見當成自己的目標。還有部分學生出現認識混亂，缺乏明確的人生方向或生活目標，他們并不想考慮或追求自己的價值和目標，而是得過且過，對自己的將來抱一種“無所謂”的態度。后兩類青少年在人生發展的過程中由于對自我沒有清晰的認識，遇到挫折時會有沉重的背負感。現在社會上出現越來越多的青少年自殺事件就是背負感達到極致的一種表現。

從2005年中職開始擴招，我國每年進入中等職業學校的學生都在800萬人以上，職業教育不僅僅是培養專業技術出眾的人才，更應培養健全人格的人才。部分中職學生由于挫敗的人生經歷，青少年時期沒有形成正確的人生觀和價值觀，往往存在自卑、消極情緒，缺乏明確的人生方向或生活目標，他們并不想考慮或追求自己的價值和目標，而是得過且過，對自己的將來抱一種“無所謂”的態度，這非常容易發生心理危機，如厭學、離家出走、自殺、校園欺凌等。

2021年6月，課題組對某校高一年級471人進行了有關生命狀態的問卷調查，問卷內容包括人際關系、自我價值、歸因方式、情緒表達、親子關系等方面的內容共15題。問卷調查分析，其中人際關系不良因子為15.74%。青春期的學生處于心理斷乳期，與父母的關系漸行漸遠，更重視同伴的支持和評價。良好的人際關系不僅讓學生的生活和學習充滿樂趣，同時也是在遇到困難時的支持力量。

社會支持不良因子為38.88%。社會支持是青少年健康生活的重要保障，當青少年處于應激狀態中，良好的社會支持系統可以給他們信心和力量。一個生活積極、充滿樂趣的人會過得很充實，有愛心、有耐心的人會化解矛盾，稀釋不良情緒。此項占比較高，表明學生中彌漫著自卑、浮躁情緒。教師要幫助學生建立自信，感受生活的美好。

歸因方式不良因子為13.89%。對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法，心存成見與芥蒂，可能會因此冤枉他人，造成人際關系緊張。

自我認同不良因子為25%。自我評價的高低影響人的自尊和自信水平，這些學生內心缺乏安全感，自我認同感較低，他們自我存在感較低，內心不夠強大，缺乏自信，同時敏感多疑，心思較重，容易被壓力擊垮。他們需要肯定，提升成就感。

主動性不良因子分為25%。此類學生的行為受外界的影響較大，缺乏獨立性，也容易委曲求全，壓抑情感，他們需要榜樣的引導，需要外界的鼓勵和肯定的評價。

另外，由于長期以來我國在學校教育層面生命教育的課程往往被學習備考的課時搶占，在有限的教育活動下學生對生命缺乏最基本的了解和思考。加強中職生的生命教育，引導中職生樹立正確的生命價值觀，既是落實以人為本的科學發展觀和構建社會主義和諧社會的必然要求，也是實施科教興國戰略的基礎前提。中職語文學科集有豐富的古今中外文學作品，這些作品散發著生命的光芒，啟迪智慧的人生。所以通過指導閱讀與鑒賞優秀作品，培養學生生命意識，提升人的精神境界，走出生命認識的誤區是新課標的要求，也是文學教育的重要目的之一。

二、生命教育的內容

《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）完整版》德育目標“5.養成自尊、自信、自強、樂群的心理品質，提高心理健康水平和職業心理素質，人格健全，樂觀向上;6. 樹立安全意識、環保意識、節儉意識、廉潔意識，珍愛生命，尊重自然。”其本質即生命教育，是生命教育的具化。生命教育不僅僅是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值;生命教育不僅是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其他物種和諧地同在一片藍天下;生命教育不僅僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。

語文教學肩負著立德樹人的艱巨使命，依據德育大綱要求，教師梳理了中職語文教材，從教材中挖掘了生命教育的內涵：1.熱愛生命：懂得感恩，珍惜熱愛大自然，青山綠水。2.珍愛生命：勇敢面對困難挫折，不放棄希望，自愛、自信、自強。3.尊重生命：尊重他人的生命，樂于幫助困境中的人，團結友善。4.立志成才：全面認識自己，悅納自己，積極實現人生的價值。

三、語文課堂如何滲透生命教育

開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。中職語文教材選取的文學作品無不蘊含著深厚的人文性，往往能夠潛移默化、潤物無聲地滲透生命教育，即把生命中的愛和精神全部展現出來，為人生、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。中央電視臺優秀欄目《朗讀者》給生命以敬畏，給文化以禮遇，這個欄目給我們課題組以啟發，我們也可以通過語文教學滲透生命教育，告訴青少年，不僅要活出生命的長度、寬度，還要活出生命的質量和深度。本課題組在教學實踐中從以下幾個方面挖掘教材，實現對學生進行生命教育的目的。

（一）熱愛大自然，保護大自然，可以從花草樹木動物做起

《離太陽最近的樹》主題是防風固沙，保護生態環境。教師向學生介紹了雄安新區在2018年千畝秀林的建設中，有我校學子揮汗如雨的身影，他們是雄安新區建設的最年輕的隊伍。課堂上，學生紛紛表示，再有這樣的機會自己一定積極參與，奉獻青春。《像山那樣思考》主題是保護生態平衡。在教學拓展環節，教師向學生介紹了2020年1月農業部新頒布的《長江十年禁漁計劃》，增強學生對生態環境保護的意識。

（二）面對挫折，自尊、自信、自強

合歡樹從弱小到長大、長強、長壯，與史鐵生由健康變殘疾、因殘疾而對生命有所感悟，并堅定地活下來有相似之處，所以說《合歡樹》是作者個人命運的寫照，是母親的愛、命運的苦難讓史鐵生明白了生存的意義。學生在隨筆中寫道：“史鐵生和母親的故事鼓舞我在逆境中要更堅強，不放棄，因為這種這種挫折是人生的財富，這種悲傷也是一種享受。”《游褒禪山記》與一般游記不同，王安石借此文道出了深刻的人生哲理：在實現人生目標的道路上總會遇到重重阻礙，要成功，“志、力、物”缺一不可，但“物”與“力”不可強求，一個人要想為社會有所貢獻，我們能做的只有“盡吾志”，百折不撓。學習《沁園春·長沙》時正值2020年圣誕節前夕，語文組教師倡導學生不過洋節，過中國人自己的紀念日，倡導文化自信、民族自信。

（三）立志成才，積極實現人生的價值

保定籍作家鐵凝的小說《哦，香雪》塑造了一位渴望走出大山的女孩兒香雪，教師引入了淶源縣希望工程受助第一人張勝利的事跡，鼓勵學生珍惜學習機會，苦學本領，承擔起改善家鄉面貌的重任，實現自己的人生價值！

如講授《世間最美的墳墓》，列夫·托爾斯泰的墳墓如此樸素，作者表達了對偉人的敬仰之情，課后要求學生撰寫生命教育隨筆，思考人生意義的真諦，反思自己的思想軌跡。將語文教學中的生命教育滲透到學生的思想生活，潛移默化的影響著他們的人生色彩，逐漸讓學生對周圍的事物關注度增強，自我評價變得更自信，對待他人團結互助，有包容心，同情心，常懷感恩之心，樹立了立志成才、服務社會的人生觀和價值觀。以下摘引幾段學生隨筆，聆聽他們被撞擊的內心泛起的小小波瀾：

——老舍的母親勤勞、剛強，在苦難之中還保持著傳統美德，偉大的母親形象深深打動了我。我的母親在我的生命里總是很重要的，我的母親在我的心中是勤勞的，總是關心我，照顧我，為我做可口的飯菜，永遠為我著想，總是把家里打掃得干干凈凈。我的父親與我的母親恰恰相反，在他十來歲的時候爺爺就送他去參軍，成為了炮一連的一員。他在參軍年齡的時候已經有了自己的思考。這是爺爺的選擇，也是我父親的選擇。在當時的年代已經是和平年代，但是保衛祖國的決心無關戰爭。在熱愛祖國這一點上我父親對我的影響蠻大的，這也是我很崇拜他的地方。母愛與父愛是無需回報的，它與光和空氣是一樣的。無條件的付出，收回是子女一生的陪伴。（《我的母親》隨筆）

——我們可以學習蘇軾面對挫折，苦中作樂的精神。蘇軾到了黃州，地位低賤，還在黃州城外的赤壁山，寫下“赤壁賦”“念奴嬌·赤壁懷古”。他還開墾了城東的坡地，所以號“東坡居士”，既來之則安之。如果我們生活不順，就要勇敢面對，盡一切可能調整好心態，不僅要正常生活，還要更好地生活。（《念奴嬌·赤壁懷古》隨筆）

四、結束語

教師與學生在課堂上思想的碰撞，不時點燃了思想火花，也許尚未形成濃濃烈焰，但要學會生命的思考，邁出堅實的腳步，走好以后的人生，這不就是語文課生命教育的意義嗎？通過語文課生命教育的研究與實踐，我們堅信，為了讓每一名中職學生都生活在青春的陽光下，將來為社會揮灑青春的汗水，我們的中職語文課堂始終給生命以敬畏，給文化以禮遇，啟迪青少年，不僅要活出生命的長度、寬度，還要活出生命的質量和深度。【市級課題《在中職語文學科中滲透生命教育的實踐與研究》（編號211146）的研究成果】

參考文獻

[1]郭念鋒.少年期面臨的心理社會問題[M].北京：民族出版社，2016.

[2]程紅艷.教育的起點是人的生命[J]教育理論與實踐，2002（8）：161.

[3]李海蓉.“新基礎教育”的生命教育觀之研究[D].湖南師范大學.2010.

[4]蔡巍然.不可缺席的生命教育[J].中國科學教育，2004（6）：43-44.