微課在初中信息技術教學中的應用策略探究

潘煒旸

【摘? ? 要】信息技術作為一門操作性強、靈活性高的學科，在實際教學中，教師要讓學生學用結合，讓學生的學習動起來。微課充分契合初中學生的學習認知規律，它能為學生營造出半結構化的單元學習“小環境”，趣化教學內容，實化學習過程，拓展學習時空，有效提升學生的學習效率。

【關鍵詞】初中信息技術? 微課? 應用策略? 自主學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.039

信息技術作為現代學生必須具備的技能，對于學生未來的學習發展有著非常重要的影響。為了讓學生學好信息技術，教師要在教學中不斷探究，運用微課促進學生主動學習，讓學生以自主操作的方式完成學習任務。在信息化時代，微課在信息技術教學中有著天然優勢。因為微課本身就是以信息技術為基礎的教學方式，所以它能夠直接拉近學生與學科的距離，保證學生學以致用。

信息技術與其他文化課程不同，它對學生的電腦操作能力有著較高的要求，對知識的靈活運用有著較高的標準。微課可以將學習內容以碎片化的形式呈現，將復雜的知識體系化整為零，不僅讓學生更好地理解各個知識難點，還能通過學習各種技能找到快速學習的途徑。隨著現代社會互聯網的應用逐漸普及，大多數學生早在進入初中之前已經對信息技術有一些淺顯的認識。教師將信息技術教學立足于學生的認知起點，通過微課將各個主題知識鏈接起來，從課堂教學內容、學生學習過程、學生學習體系多方面入手，引領學生自主學習，從而實現有效的信息技術教學。

一、應用微課趣化教學內容

在傳統的信息技術教學中，大部分教學都依靠教材。但是初中信息技術的教材編寫主要采用文字與圖片結合的形式，很難激發學生對信息技術的學習興趣，再加上信息技術本身就是一門動態的學科，死板的教材教學形式下收獲的教學效果微乎其微，而微課則輕松地解決了這個問題。教師經過教學研究，可以找到同時運用音樂、圖片、視頻、文字的微課教學途徑，全方位地展示一個知識點，充分趣化學習內容。在微課的參與下，信息技術教學課堂開始“活”起來。教學內容變得生動，不再是靜態單一的。

（一）借助微課完成教學內容的動態轉變

眾所周知，動態的知識比靜態的知識更容易被學生吸收。微課能夠將不同形式、不同來源的教學內容整合在一起。如教材上的靜態教學內容，借助微課，教師可以將它用動畫視頻的動態形式呈現出來。

以“制作表格”為例，在傳統的靜態教學中，一般是教師使用教材，結合操作講解的教學方式。雖然教師有做演示，但是可能因為教學時間限制，速度過快，學生看不清楚，學下來對操作依舊存有眾多疑惑。而因為教學條件限制，教師不可能再一遍遍地給學生講解，只能讓他們結合教材進行復習。最后學生學得似懂非懂，對信息技術的興趣逐步下降。

而在微課教學中，教學不只有書本教材和教師操作演示，教師還引入了制作各類電子表格的操作視頻。教師只需要在操作講解時將視頻中的重點標出來，之后學生便可以通過觀看視頻的形式，不斷熟悉操作，最終成功掌握制作電子表格的方法。在這個過程中，教師不需要一直為學生講解，因為教學內容是動態視頻，學生可以自行觀看、理解、學習知識。微課轉變了教學狀態，將扁平靜態的枯燥教學轉變成了立體動態的趣味教學。學生的學習不再局限于課本，他們可以通過教師給予的視頻資料，設立的教學語音提醒，便能學好知識。學得輕松，長久下去，自然就培養出了對信息技術的學習興趣。

（二）通過微課讓教學內容更具生動性

只有生動的教學內容才能讓課堂具有趣味性。學習需要情境，越多元的情境讓教學顯得越生動，越能激發學生的學習興趣。而恰好微課自身便具有特殊的情境性，能隨時隨地為學生營造出生動的學習情境，讓學生沉浸其中，感受學習樂趣。教師只需要在教學時科學地將教學內容與微課結合在一起，就能賦予課堂不一般的生動。

例如，教師在教學生“圖片的有效處理方法”時，在微課中運用視頻錄制的形式，將運用軟件處理的步驟和要點記錄下來，然后將處理前的圖片與處理后的圖片進行對比展示。學生便會為了掌握這“化腐朽為神奇”一般的技能而興致勃勃，全身心地投入到學習中。除此之外，教師還能讓學生自己摸索處理不同的照片，嘗試運用不一樣的圖片處理手段，從而引發學生的學習興趣。例如，在上課期間，教師可以提供一個例圖，通過講解讓學生掌握了一定程度的方法技巧后，便可以讓學生嘗試處理一些個人照片。這樣不僅能讓學生對圖片處理持有長久的學習興趣，還會讓他們更加主動地去了解、探索更多美化照片的方法和技巧。

微課實現了信息技術課堂情境化教學，教師通過微課的方法創設教學情境，不僅降低了教學難度，還增強了課堂教學積極影響的持久度。在微課的作用下，課堂對學生來說，不止意味著聽幾十分鐘教師的講解，而是能夠真學到知識、學習技能的地方。

（三）微課讓教學內容變得更加多元

微課本身就是借助信息技術進行的一種教學手段，所以不管是知識種類，還是知識的體現形式，本就有極其豐富的教學資源基礎。經過教師特意的教學設計，每個知識點都會“脫胎換骨”，變得豐富多彩，讓學生更有學習的興趣。例如，在教學生“如何進行動畫信息的加工”時，教師要讓學生學會用Flash制作一個“旋轉風車”。首先，教師要讓學生知道“旋轉風車”是什么樣子，將成品展示給學生。其次，制作過程的講解要詳細，具體的操作流程需要用微課“視頻”記錄下來。最后，將動畫“風車”與真正的風車放在一起對比觀看，讓學生感受到制作動畫的樂趣。

初中信息技術教學包含許多操作性知識，學生必須要自己動手，經過多次的練習才能掌握。多元化的教學能幫學生開展多元化學習，讓學生的信息技術學習不再停留在“看”上，而是可以做到“說”和“做”，將學習真正落到實處。這樣學生才能從實際的學習中收獲到知識，才會產生學習成就感。

二、運用微課提高學生的學習成效

（一）運用微課讓學生做好課前先學

信息技術各知識點之間的關聯性強，僅依靠課堂的那點講解時間，學生學習起來還是困難重重。課前先學與課前預習的概念不同，雖然兩者都是發生在課前，提前讓學生學習新的知識，但是在課前先學中，學生的主體地位更加明顯，學生學習的自主性更強。要讓學生做好課前先學，教師要給予學生充足的信任，相信他們可以做到。教師也可以為學生尋找一個學習伙伴——微課，對學生課前先學的學習效果再上一層保險。這樣學生便可以在課前完成一些簡單知識點的課前先學，充分保障課堂教學效率。

以“PPT演示——文字飛入”教學為例，教師將動畫窗格中的“飛入”工具單獨提取出來，做成微課以便學生課前先學。學生只要在課前打開并觀看這個微課，便能跟著視頻做好課前先學。課前先學其實是學生對這一知識點的自學，沒有教師講解的參與，一切憑學生自主學習能力完成。教師只需要在課堂上布置一個相應的課堂作業驗收學生的學習成效即可。微課作為學生學習的“好伙伴”，作為教師教學的“好幫手”，是課堂先學強有力的教學保障。只有在微課的參與下，學生才能做好課堂先學，將更多課堂時間放在重點和難點知識點的學習上，讓學習變得更加高效。

（二）借助微課讓學生熟練操作

信息技術是一門操作性很強的學科，對學生的實際操作有著高要求。“紙上得來終覺淺”，這句話來形容信息技術的學習再合適不過。因為只有在實際操作中，學生才能牢記相關知識;只有將技能真正運用起來，學生才能掌握技能。當然，熟練操作并不是讓學生重復進行枯燥的技能練習。教師可以通過微課，為學生設置多種操作主題。雖然主題不同，訓練名稱不同，但是需要使用的技巧、方法是共通的。這樣，在微課的影響下，學生便能將信息技術操作當成一個訓練游戲。在游戲中學習，學生不會對教學產生學習抵觸心理，因為在收獲知識的同時，他們也收獲了快樂，這讓操作訓練變得更加有效。

WPS是初中信息技術教學重點之一，在這部分教學中，要求學生運用WPS對文字進行處理及加工。文字是學生在學習中最常用到的記錄工具，如何將手寫文字編輯成電子檔記錄下來，是學生必須要掌握的技能。為了增加學生對WPS的運用，教師可以設置一些微課游戲，例如用信息技術的方式做記錄。每個學生都會寫作文，那么，教師就可以設置一個“作文記錄”游戲，讓學生將自己手寫的作文，使用WPS進行編輯。但是與純輸入文字不同，編輯需要學生對作文進行更多的加工操作。除了打字，學生還要做文檔標注，將作文中的好詞好句用不同顏色、不同字體或不同的線條突顯出來，然后自己尋找在寫作中存在的一些問題，如錯別字、病句等，也要用特殊的文字格式凸顯出來。這樣學生不僅能在一次又一次的訓練中熟悉信息技術技能，同時還能提升其他學科的學習積極性，可謂一舉多得。

（三）借助微課加強學生對信息技術的探究領悟

由于很多初中學生是初次系統學習信息技術，所以在日常的學習中，他們很容易將一些相似的知識點混淆。針對這一教學問題，教師可以借助微課提升學生對知識點的探究領悟。當學生做到將知識點進行深入探究、徹底領悟后，便不會再混淆它們。例如，PPT中“數據透視圖”和在Excel中的“數據透視圖”，雖然兩者名字相同，視覺樣式也相同，但是操作方法及具體運用途徑不同。所以教師在教學時要抓住這些易混淆點，運用微課引導學生探究分辨知識點之間的細微差異，從而將其清楚分別開來。

除了要加強學生對易混淆知識的分辨能力，還要加強學生對信息技術知識的聯系能力。因為信息技術是一門包含大量知識的學科，如果不進行知識聯系，學生無法做到真正領悟知識。教師在借助微課教學時，要有意識地幫助學生養成串聯知識的良好習慣，培養學生的觀察探索能力。例如在“Word”“Excel”和“PPT”中的圖表制作，有很多操作共通，只是變化了一下小細節。那么教師在教學的時候，就可以用微課引導學生進行知識遷移，讓學生使用學過的知識進行新的操作。學生在探究操作的過程中，又能找到一些知識的不同運用方法。在探究中不斷將知識進行變通，得到的不僅是對一個知識的理解，還有其他知識的聯系，將自己所學所懂串聯在一塊，學生才能真正領悟各個知識點。

三、通過微課打破學生學習的限制

微課教學要注重拓展，在《信息技術課程標準》中提到，教師要采取適當的教學手段，增強學生學習的拓展性。因為課堂教學時間畢竟有限，教學內容、教學方法、教學練習會受到教學時間及空間的影響，導致學生無法實時地完全掌握課堂上的所有學習內容。所以要想讓學生學得好，勢必要打破學生的學習限制，打破教學限制。

（一）微課打破教學條件限制

微課具有開放性的特點，它不受教學時間和教學地點的限制，只要學生有空，隨時都能通過觀看微課進行學習。在課后，微課能及時地對學生的學習進行補充，并結合適度的拓展講解完善學生學習。尤其是難點知識教學，微課是難點教學中的教學支柱。在微課的幫助下，學生能隨時進行課堂回顧，直至學懂難點知識。

以Flash制作教學為例，Flash作為初中信息技術中的難點之一，教師無法在一課堂里講到位，講課時也無法兼顧到每個操作細節，只能以重點為主。學生一次性也記不住那么多知識點，上完課之后，或多或少會忘掉一些內容。而微課是借助現代科技手段留下的視頻影像，它能夠永恒存在并且內容不再會改變，也就意味著微課不僅能讓學生在課堂上學習，還能讓學生在課后空閑時間進行學習。并且因為它的內容不會發生改變，也就代表著學生學習的準確性有長久保障。微課教學完美解決了教學時間不足的問題，為學生提供了更多自由學習時間，從根本上實現了開放性探究學習，有效培養了學生的自主學習能力。

（二）微課有效拓展教學空間

上文有提，微課以信息技術為基礎進行授課，依靠網絡，擁有豐富的教學資源。從傳統的信息技術教學來看，教學圍繞教材，由于教材編排具有一定的局限性，教學也被局限在一定的空間內。學生學習無法突破教學空間限制，學習便容易在原地打轉，得不到提升。微課則突破了教學空間限制，將信息技術學習帶出了課堂，帶出了學校，帶進了社會，帶進了生活，充分拓展了教學空間，讓學生見識到了信息技術的多面性。

信息技術概念理論知識教學便是一個非常典型的例子。因為信息技術概念不像信息技術技能操作，教師可以用微課視頻的形式將操作技巧、方法記錄下來后，學生只需要跟著視頻中教師的講解及操作，加上一段時間的練習，便能掌握技能。但是理論性的知識，就算教師將知識講解錄制下來，學生不管看多少次，聽多少次，對這些知識也只有一個空泛、模糊的概念，而無法形成具體、實際的認知理解。所以，為了增加學生對信息技術的直觀體驗，教師將生活中存在的信息技術理論制成微課，學生便能通過觀看微課了解在生活中存在的信息技術知識，認識自己周圍存在的多種信息技術形式。了解到哪些信息技術被廣泛運用到生活中，方便了人們的生活。微課讓知識理論教學突破了課本，拓展出了廣闊的教學空間，讓全方位教學成為可能。

總之，微課作為現代信息技術的一種知識載體，對提升信息技術教學效果有著重要的影響。微課教學關注著學生的每個學習要點，并且從小處著手，打好教學基礎，創建出了一個屬于學生自己的信息技術課堂。微課教學能趣化教學內容，將一些枯燥無聊、反復出現的知識用有趣的方式進行了再包裝。同時，還打破了教學時間和空間的限制，成功將學生的課余時間充分利用起來，讓教學不只存在于課堂上，同時存在于生活中，存在于學生生活的每個角落。微課教學注重學生自主學習，自主探究，教師應當在教學中不斷挖掘微課的教學價值，展現它的教學優勢，從而實現更為有效的信息技術教學。

參考文獻

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