分層教學法在初中英語教學中的應用

起燕蘭

【摘? ? 要】英語是學生學習的重點科目之一，而初中階段是學生打好英語基礎的重要時期。針對學生的英語學習問題，教師要與時俱進，采用新型的教學模式，將分層教學法應用到英語教學的實踐中，幫助學生提高英語學習能力。

【關鍵詞】分層教學? 初中英語? 方案方法

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.049

初中是學生學習英語的基礎階段，學生需要打好英語基礎，才能為今后的學習奠定良好的基礎。雖然部分學生在小學階段已經接觸過英語，但小學更多地是對學生進行啟蒙。學生進入初中以后，思維邏輯方面都有所提升，學習能力也進一步增強，對學習也逐步形成了獨立的認知。教師在教學的過程中不能一味地按照教學的程式走，而是要分析學生的優缺點，因材施教進行分層教學，才能進一步提升教學效果。

一、分層教學法在教學中的意義

不同的學生具有不同的成長環境和學習環境，學生所具備的學習能力也參差不齊，并且學生的英語基礎存在一定的差異，分層教學法更應該在初中英語教學中廣泛應用。隨著社會的發展和進步，對人才的綜合能力要求越來越高，教學不僅要提升學生的知識水平，更應該注重學生能力的提升，幫助學生全面發展，為社會培養綜合型人才。初中學生的學習水平參差不齊，這不僅存在于英語學科，其他的學科也存在著同樣的現象，這不僅是因為學生知識水平的差異，而且也是學生的學習能力存在著差異的表現。不同的學生有不同的個性，所擅長的領域有所不同，就初中英語而言，有些學生擅長英語聽力，卻不擅長英語閱讀理解;而有些學生擅長英語語法，卻不擅長英語作文，當然也有英語水平綜合能力較強的學生。學生之間存在著差異性并不是一件壞事，教師需要發現不同學生的閃光點，因材施教，通過分層教學，制定適合不同學生的教學方案，幫助學生縮小差距的同時也要注重學生的個性培養，不能泯滅了學生的鋒芒，不斷幫助學生取得進步，提升英語綜合素養。

分層教學在英語教學中有著重要的意義，傳統的教學往往是對學生進行統一教學，學習能力較強的學生不能得到進一步提高，而英語基礎較差的學生則跟不上教師的節奏，整堂英語課下來，學生也得不到進步，其英語學習興趣也會逐漸喪失。教師要正視學生的差異，才能更好地幫助學生。分層教學法正是針對學生的差異性作出的教學調整，教師要改變以往的教學模式，在教學中要注重每一位學生的學習體驗，更要制定分層教學的目標和方案，并且將之付諸于實踐。教師要增強每一位學生的上課體驗感，讓學生感受到自己被重視，從而增強學習積極性，英語水平也會隨之不斷提升。

二、在課堂教學中進行分層教學

在初中英語課堂中，開展分層教學異常重要，雖然每節課的時間也只有短短幾十分鐘，但教師要在有限的時間做到有效教學，讓每個學生真正地學到知識。課堂教學一直是知識傳授的主要方式，而不同的學生在同一堂課里獲得的知識卻不一樣。經常聽到有人說：都是同一個教師教的，為什么你不會而別人卻會。這主要是學生之間存在著差異，即使教師在同一時間同一地點同一節課中講授同一個知識點，有些學生聽一遍就能懂，而有些學生卻需要聽好幾遍。很多學生并不是不認真聽講，而是真的聽不懂，因為學生的英語基礎和學習能力也存在著差異，所以教師在教學中更要注重學生的差異。教師可以通過分層教學法，制定不同的教學目標和科學合理的教案，照顧到每一個層次的學生，讓學生在課堂中都學有所獲，不斷提升英語水平。

教師在分層教學中，首先要根據學生的具體學習情況將學生進行分層，除了考慮成績因素之外，還要根據學生的日常表現以及作業情況給學生分層，了解學生的薄弱點，才能因材施教，提高學生的英語水平。比如教師在教授一篇新的英語課文時，首先要讓學生做的就是預習，不同層次的學生會有不同的預習效果，教師要根據學生的平時學習情況，給學生布置具體的預習任務，并且讓學生在課堂上進行解答。有些學生的口語較差，教師可以讓這類學生在課堂上進行對話練習，并且糾正學生的發音問題。還有些學生的詞匯量較少，教師可以讓這類學生搜集一些新單詞的同義詞，并且熟練地掌握單詞的讀法和用法，并在課堂上給其他學生講解。當然這對學生是一個挑戰，學生也需要提前準備充分，才能取得良好的效果，但是學生在準備的過程中也能取得很大的收獲，可以更快地彌補其詞匯量匱乏的問題。

一篇初中英語課文中出現的英語語法并不多，對于語法較差的學生，教師可以讓他們提前找出文章中的語法知識，看不懂的學生可以多詢問其他同學，等到教師上課講解語法的時候，學生的理解能力也會增強，印象就會更加深刻。教師上課的時候可以讓不同層次的學生回答不同的問題，這既是對學生的一種監督，也能夠增強學生對課堂的重視，幫助學生更快地進步。教師講課的時候要面面俱到，既要講解基礎知識，也要對課堂進行升華，英語綜合水平較高的學生也能得到提升，而其他學生則可以在課后對這些較難的知識進行消化，分層教學更能夠促進整體學生英語水平的提高。

三、對課后作業進行分層

在教學中，無論哪一門學科，教師都會給學生布置一定的課后作業，以此來幫助學生鞏固知識，正確認識自我，從而不斷提高個人知識水平。課后的作業練習對學生來說十分重要，學生不能對課后作業敷衍了事，而是要認真對待，才能取得進步。學生可以通過作業來找到自身的薄弱點，從而進行針對性訓練，不斷提升。在初中階段，學生的英語學習能力和英語基礎等各方面都存在著一定的差異，學生的課后作業也會出現各種情況，有些學生能夠很好地完成英語作業，而一些學生的作業錯誤連篇。學生不僅在英語的語法上產生錯誤，更會在單詞的拼寫上出現錯誤，從作業當中就能了解到學生對英語基礎知識的掌握情況。學生的作業完成結果也容易出現分層現象，雖然教師是為了讓學生更好地鞏固知識而給學生布置作業，但有些學生在做作業時比較吃力，久而久之，就會對作業產生厭煩心理，不認真對待，而有些學生做作業時卻過于容易，就不能得到鍛煉和提升。教師平時要注意觀察和記錄學生的作業完成情況，然后給學生分層，制定合理的作業布置計劃，給學生安排難易程度合理的作業，才能讓學生在作業中獲得成長。

初中英語課后作業包括語法習題、閱讀習題、聽力練習等，所有的作業練習都是為了讓學生更好地得到鍛煉。但是面對英語水平各不相同的學生，教師要將作業進行分層，給學生布置適合的作業，才能讓學生在作業練習中不斷進步。教師在布置聽力作業時，要根據學生的英語基礎知識和聽力水平進行分層，英語聽力較好的學生，教師就給學生布置較難的聽力練習，而聽力基礎較差的學生，教師則可以給這些學生布置較為簡單的聽力作業，同時安排一道聽力附加題，讓學生在鍛煉的過程中不斷突破自己，在摸索中前進。課后作業作為教學過程中的重要組成部分，教師無論在布置任何課后作業時，都要根據學生的英語水平制定不同級別的課后作業，既不能讓作業成為學生的壓力，也不能過于簡單。分層布置作業不僅能夠提升學生完成作業的效率，更能提高學生的作業質量，促進學生英語水平的提高。學生在分層教學法的實施過程中英語會有一定的提升，教師要適當調整教學方案，不斷分析和總結問題，進一步幫助學生提升英語水平。

四、引導學生對學習目標進行分層

“人沒有目標就像一只失去了帆的船”，目標在人生的道路上是極其重要的，目標就像一盞指明燈，能夠給人帶來方向和動力。在學習上也是一樣的，學生有了目標才會有動力去學習，學習效果也會有明顯的提升。在初中學習階段，學生年紀尚淺，思想不夠成熟，學習目標還不夠明確，通常會按照教師的要求去學習，長期下去，會導致學生對自身的認知不足，再加上學生缺少明確的學習計劃和目標，學生的學習效果也會變差。教師要理解認識到學生這一特點，幫助學生合理地制定學習目標和計劃，但是由于學生的英語基礎水平各不相同，也會產生一定的分層現象，所以教師要根據學生的情況幫助其定制不同的學習目標。如果學習目標定得太高，學生完成不了，則會打擊學生的學習積極性;而學習目標定得太容易，學生反而會不求上進。所以分層制定學習目標，既能夠激發學生的學習熱情，更能讓學生認清自身的不足，從而不斷努力朝著目標前進，不斷提高初中英語教學效果。

不同的階段會有不同的學習目標，不同學科的學習目標也各不相同。在初中英語教學過程中，學生會面臨各種各樣的難題，學生可以把學習英語過程中的難題當作是一種目標，設立多重目標，在實現目標的過程中不斷提升和進步。學習也是不斷突破和積累的過程，只有設立目標，才能找到學習的方向，提高英語綜合水準。比如教師在給學生制定單詞目標的時候，可以根據學生平時的單詞記憶情況給學生適當地安排單詞任務，A類學生規定每天記10個課本新單詞，另外加10個課外新單詞，并且第二天進行檢查;B類學生則可以每天記6個課本新單詞，6個課外英語單詞等等，根據學生的能力層次來安排學習目標。教師還可以給學生分層制定考試分數，比如提升空間較大的學生，教師可以規定這類學生的考試分數要高于前一次考試分數20分，而低于及格線的學生教師則可以要求這類學生達到及格線。學生可以根據制定的目標去尋找自身的薄弱點進行專項訓練，促進學生自主學習能力的提高。有了分數目標，學生在考試的時候也能夠更加仔細做題，避免沒必要的錯誤，從而提高英語成績，收獲相應的學習效果，增強學習成就感。學生在實現目標的同時更增強了英語自信心，之后也會更加努力地去學習，不斷提升自我，分層制定學習目標不失為一種提高教學效果的好方法。

五、分層建立學習小組

學生在學校學習期間最不能缺少的就是交流，學生在交流中能夠增長見識，提高各方面的能力，促進綜合素養的提升，交流與合作也是學生進步的重要手段，教師要幫助學生做到有效交流，在交流中提升自我。在初中英語教學的過程中，教師要根據學生的能力和水平給學生分層并且分組，幫助學生建立科學合理的學習小組，組員之間形成一個互補模式，這樣才能促進學生整體水平的提高。雖然有些教師意識到了分組學習的重要性，但是并沒有做到真正的科學分組，學生之間如果不能做到有效交流，長期的學習交流也只能帶來微小的效果。教師要正真做到科學分組，才能提高學生的學習效率和質量。

在英語教學的過程中，部分作業可能需要學生分組合作完成，比如英語對話、課文背誦、小組討論分析等等方面，都離不開學生間合作。教師可以通過學生的日常表現，給學生進行分層，通過優勢互補的模式進行分組。英語口語較好的學生與口語較差但英語語法較好的學生一組，讓學生互相學習對方的優點，共同進步。教師的教學模式也要隨之發生改變，在組織學生開展合作學習時，要讓學生發揮各自的優勢，給他人做好榜樣，個人帶動集體，提高學生的學習熱情，實現共同進步的目標。教師還可以根據學生的自律程度給學生分組，自律的學生與不自律的學生分為一組，將學習小組的氛圍帶動起來，提高學生的學習積極性。分組學習在教學中是一個常見的教學手段，而分層分組學習更有利于教學質量的提升，教師要審時度勢，更新觀念，將分層教學融入到教學中，提高教學效果。

六、根據學習態度對學生進行分層

學生的學習態度和學習熱情是順利開展教學活動的重要因素，良好的學習態度能夠增強學生學習的積極性，提高教學效果。在初中階段，學生的思想不夠獨立，缺乏一定的學習自主性，需要教師的引導，才能取得良好的學習成效。學生的學習態度以及對新鮮事物的接受程度不同，所以在學習英語的過程中會產生一定的差異和分層現象。不同的學生對待英語會產生不一樣的學習態度，有些學生對學習英語有著強烈的熱情;也有些學生有抵觸英語的情緒，認為英語對將來沒有用處，不愿花時間在學習英語上面;還有些學生對英語則是不在乎的態度。初中生較為單純，面對喜歡或者不喜歡的事物都會通過日常行為展現出來。教師可以以學生平時的課堂表現以及作業考試情況為參考，根據學生的英語學習態度進行分層，同時也要制定相關的應對措施，面對不同的學生，采取不一樣的引導方法，幫助學生樹立正確的英語學習觀念，進一步提升學生的英語成績。

教師在日常的教學中，可以記錄學生的表現，在一段時間后分析記錄的信息，將學生分層。面對英語學習態度惡劣的學生，教師不能盲目地懲罰和責罵，而是要真正地去了解學生內心所想，單獨找學生談話，了解學生不喜歡學習英語的原因是什么，到底是覺得英語太難，還是單純地不喜歡英語教師或者其他原因。教師需要敞開心扉地與學生交談，才能真正地融入到學生中去，與學生打成一片，才能更好地幫助學生解決問題。對于熱愛學習英語的學生，教師則需要鼓勵和肯定學生的學習態度，并且倡導學生多去研究課外知識，提升個人的英語綜合能力。同時教師也要鼓勵這類學生多幫助其他學生，在幫助學生的過程中也能夠獲得一定的成長。對于學習態度一般，對英語學習滿不在乎的學生，教師同樣需要了解這類學生的內心所想，是什么原因導致的這個現象，必要時可以給學生安排心理咨詢，幫助學生打開內心世界。除此之外，教師在課上課下都要給予學生一定的關心和幫助，讓學生在無憂無慮的環境下學習，才能取得良好的效果。

總之，初中階段的學生處于青少年時期，面對學習會產生各種各樣的問題，學生的成績波動會比較明顯。而英語作為一門綜合性較強的語言類學科，對學生各方面的要求會比較高，學生的英語基礎，學習態度等各種因素都會影響到學生英語水平的提高。教師要根據各種情況對學生進行分層教學，因材施教，采取科學的方法和手段，與學生共同面對問題和解決問題，提高教學成效，幫助學生奠定良好的英語基礎，同時也要讓學生健康快樂地成長。

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