小學數學教學生活化的探索與實踐

王芳

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷發展和落實，生活化的教學方法普遍的運用在了小學數學課堂教學之中，這一舉措對提高小學階段學生的數學學習興趣產生了促進作用，對小學階段數學學科的教育教學有著積極意義，同時對學生的數學綜合素養和綜合運用能力產生了正向的刺激。在此過程中，教師還要加強對數學教學內容的整合，保證此學科的生活化，在強化小學數學教學效果的同時，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;實踐策略

引言：

數學屬于一門實用性非常強的學科，其直接影響著學生日后的學習和生活。同時，由于數學的抽象性較強，如果教師不掌握小學數學的教學方式，會對整體教學效果帶來不利影響，也無法對學生的數學素質進行綜合性培養。由于數學內容比較復雜，教師只有對其中的內容進行生活化創新，才可以加強學生對數學知識的深入了解和學習，進而保障整體教育教學的有效性[1]。

一、小學數學生活化教學的重要性

在小學數學的課堂中開展生活化教學，不僅為數學課堂教學帶來了生機，也促進了小學生數學能力和綜合素質的提升。首先，生活化教學有助于創新數學課堂的教學模式，為課堂教學帶來生機與活力。在生活化理念的指導下，教師要對教學形式和內容進行改革和更新，突破“講解式”和“灌輸式”教學模式的約束和禁錮，使得數學課堂成為促進學生發展的開放式和體驗式的成長環境。其次，在生活化教育理念的指引下，教師要在課堂中融入大量的生活化素材和生活中的數學案例，將教學與生活實際緊密聯系在一起，突出數學知識的價值和應用性，促使學生解決問題的能力和思維能力等得到不斷提升，這就有利于促進學生的綜合發展[2]。

二、小學數學生活化教學的有效對策

（一）挖掘生活中的素材

小學數學教學生活化是在數學與生活密切關聯的前提下進行，能夠讓學生更好地理解數學知識，認知到數學與現實生活的關聯性，加強學生對知識的實踐應用能力。教師在開展數學教學活動過程中需要研讀教材，篩選更適合學生學習能力提升的教學內容。此外，還需要引導學生在生活中仔細觀察，挖掘“數學素材”，引入生活中的案例更能激發學生的學習興趣，也能更好地輔助教學活動的開展，這對于教師的教學工作提出更高的要求，需要引入與學生生活密切相關的現實案例，增強課堂教學的趣味性和靈動性，讓原本枯燥的課堂教學變得生動有趣，這樣的教學轉化也必然會改變學生對數學的固有認知，使教學形式更新穎，進一步強化課堂教學的有效性[3]。

例如，在教學“長方體表面積”這一知識點時，教師依據教學目標組織開展教學活動，在完成書本知識教學之后，教師應當引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，增強學生知識的應用能力，篩選生活實際案例輔助教學延伸，強化知識的實踐應用。比如，教師可以讓學生計算教室的表面積，搭建起數學與現實生活的橋梁，讓學生真正意識到數學學習與其生活的深度聯系，加強學生對數學學習的主觀能動性。

（二）在課堂中開展生活化游戲，調動學生的參與欲望

在大多數的小學課堂中，出于維持課堂秩序和完成教學計劃的目的，教師不會在課堂中引入生活化的游戲，也很少將課堂的主動權交給學生，時刻把握著課堂的教學節奏，不重視對學生能力的培養。而在教師干預性過強的數學課堂中，學生的積極性和參與課堂的欲望都會被削弱，他們只會被動地接受教師傳授的知識，不再樂于主動去獲取知識，嚴重的甚至已經失去了主動探索知識的意識和能力。因此，為了改善學生課堂學習主動性不強的問題，教師可以圍繞學生的實際需求和數學教學的內容展開生活化游戲，為學生創造開放式的教學環境，努力激發學生的學習興趣，促使學生充分發揮自己的能動性，真正落實“玩中樂”“樂中學”的教育理念，將學習與生活緊密結合，進而在“玩”的過程中找尋到最佳的學習方法。由此，學生的積極性和主動性被調動起來，他們更加愿意參與到教學活動中，同時學生的綜合能力也會得到大幅提升。當學生具備了學習主動性之后，課堂教學效率就會得到顯著的提升。

（三）借助生活實物，構建生活化課堂

因為數學知識與生活緊密相關，在生活中有很多數學的原型，因此，小學數學教師在教學過程中能夠積極借助生活方式對數學知識進行整合，提升學生的學習能力，提高數學學習的效果。

例如，教師在對“認識物體與圖形”這部分內容的講解時，需要引導學生分析不同圖形的特點，讓他們聯系和借助生活內容。如學生可以通過籃球和乒乓球等生活中常見的物品，促進數學知識、圖形和生活實際物體之間的有效結合，實現對教學方式的創新，保證數學內容的完善性和理論性，讓整合教學效果可以得到顯著提高，在此基礎上提高學生的數學學習效果。

（四）在數學理論知識上，積極開展生活實踐活動

當前的多數小學生生活條件優越，父母習慣于包辦的教育思想，導致學生的生活實踐能力低下。因此，筆者在小學數學教學中，針對學生生活實踐能力低下的現狀，結合課堂中所學習的數學理論知識，指導學生借助數學理論知識指導生活實踐，指導學生加強對數學知識的有效應用，在此基礎上及時解決他們在日常生活中所遇到的相關問題。

例如，在學生學習完“混合運算”這部分數學知識后，教師要想進一步強化學生對此部分數學知識的實踐應用能力，可以在班級中組織開展為“跳蚤市場”。也就是讓學生拿出自己的玩具或者圖書等，在跳蚤市場上進行合理買賣。學生在購買不同物品的過程中，能夠應用自己所學習的知識，計算出想要買的數量和總價。這種數學活動的積極開展，可以強化學生自身對數學學習的效果，提高學生的思維能力，進而保障生活化教學的有效性。

結束語

由此可見，為了滿足我國當前教育教學改革的要求，教師主要從學生的實際發展情況出發，豐富了數學教學內容。同時，教師還要在此基礎上，通過開展生活化教學活動，制訂和完善生活化數學方案，創新教育思想，促進理論知識和生活內容之間的有效結合，不斷強化學生的數學思維和學習能力，從而為學生的綜合發展提供條件。

參考文獻：

[1]趙銀美.淺談小學數學生活化教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：99.

[2]晉寶強.小學數學生活化教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：158.

[3]鮑鋒.小學數學生活化教學的實施路徑研究[J].名師在線，2020（32）：31-32.