學科素養下高中政治議題式教學的有效思考

金麗娟

【摘要】隨著新一輪高中政治新課程的實施，圍繞著核心素養的培養和主題化的問題展開了一股新的研究。在新一輪的新課程改革中，高中政治理論課被定位為“活動性”的課程，而主題化的“主題”則是一種新的“實踐”。要將中學政治課辦成“活動性”的課程，就需要在主題化的環境下，設計出有組織的、系統化的問題和活動的任務，讓學生主動體驗、體驗社會，使學生在合作探究中得到發展，促進學科核心素養的培養。

【關鍵詞】高中政策;核心素養;議題式教學;應用困境

前言

新一輪的《新課程標準》的主要內容是：在新一輪的《新課程標準》的基礎上，將學科內容與活動結合起來。以此為基礎，開展主題式教學已引起教育界和學術界的廣泛重視，并在一定程度上促進了學生的核心素質的培養。主題式教學是為了改變傳統的課堂教學模式和學生被動的學習習慣，使學生積極參與和探索。本文旨在從主題式教學的角度，探討主題式教學在核心素養下的問題式教學，從而豐富與此相關的理論，有助于一線教師認識到目前議題式教學的現狀，轉變教學方式，為議題式教學設計提供一些參考，推進議題式教學的應用。

一、議題式教學現狀

（一）議題和問題的界限模糊

議題既承載著模塊知識，又要架起問題情境與活動任務、學科核心素養之間的聯系。由此可見在議題式教學中對于議題的設置要求很高，沒有過硬的專業知識功底，教師很難設計出高質量的議題。很多教師設置的議題都比較隨意，更多的是體現教學內容或教學情境的問題而不是議題。且從議題形式上看有些是主題而不是問題;而從內涵上看問題僅僅包含著學科內容或具體問題的解決，相對具有封閉性;而議題則具有開放性、思辨性，體現對學生學科核心素養的培育。只能說在議題之下可以以問題為導向，串聯起教學環節，推進教學進程，但不能把議題設置成問題。由此可以看出當前教師對議題和問題的區分界限還比較模糊。

（二）處境尷尬

對于高中政治學科來說，議題式教學具有一定的可行性與有效性，將高中思想政治課打造成活動型學科課程。因此自新課程標準頒布以來，學界眾多專家、一線教師高度贊揚議題式教學在培育學生學科核心素養方面的作用，自此掀起了對議題式教學的研究熱潮。然而在實際的教學過程中，議題式教學對于很多一線教師來說就像一個“燙手山芋”，在其常態課教學中議題式教學并沒有實質性的推進。大部分教師包括年輕教師并沒有經常采用議題式教學這種新的教學方式。大部分教師經常采用的教學方式是講授法、案例教學法、情境教學法等教學方法。除此之外，在對教師進行訪談的過程中，不少教師也表示在常規的教學中較少使用議題式教學，并且很多教師對未來是否會經常采用這種教學方式持觀望態度，表示會看情況決定。這種情況下議題式教學出現了窘境。議題式自身還存在很多不足，加之其尚處在發展探索階段，所以當前在新教材的使用過程中議題式教學處于“叫好不叫座”的窘境。這種尷尬的處境不利于議題式教學的發展，也不利于高中政治學科的發展。

（三）課堂駕馭生硬

在課堂中教師對議題式教學的駕馭程度如何直接影響學生的學習效果。然而當前教師的課堂駕馭程度普遍生疏化，具體表現是議題式教學設計缺乏系統性，在開展議題式教學課之前教師必須要統籌規劃，謀篇布局，做好教學設計。而從實際的教學中議題活動設計上缺乏邏輯性，沒有對應學科內容，設計層次性的活動。大部分教師的教學設計缺少活動線、任務線、情境性的邏輯穿插，導致很多教學設計的呈現比較零散，缺乏系統性。雖然設置議題和議題情境，但是議題活動、議題任務、議題評價等教學環節卻不知所蹤，教學環節的銜接生硬，過渡不自然，教學環節的預設不充分，導致教學環節紊亂。

二、實施議題式教學的具體策略

（一）要學會循序漸進

教師的主動擔當和積極作為，對議題式教學的推進，無疑起著至關重要的作用。因此要求教師緊跟新課程改革的浪潮，循序漸進地推進議題式教學。教師可在常態課教學中，每個教學單元安排一到兩次議題式教學課，周而復始，循序漸進地提升議題式教學的質量，等積累到足夠經驗之后再增加議題式教學的次數。對于教學活動的安排可以簡化但不能簡單，知識點有重合的教學內容可以整合在一起，節約教學時間，在安排的課時范圍內完成教學活動和教學任務。

（二）選擇合適的議題

議題式教學的實施，其核心是議題的確定。以上分析表明，議題式教學與思想政治學科核心素養之間有著密切的關系。議題式教學以核心素養為中心，議題式教學是培養核心素養的一條重要途徑。因此，在開展議題式時，應以核心素養為基礎，選取議題。

（三）加強深度學習

議題式教學就是指向深度學習和高階思維的教學方式，這意味著主議題下的子議題和支撐議題的任務活動需要循序漸進，螺旋上升，環環相扣，讓學生在活動中理解知識并應用知識，最終達到實踐創新的目的。這實際上與政治學科能力結構“學習理解—實踐應用—創新遷移”不謀而合。為了促進學生的深度學習，教師將議題劃分為情境線、任務線、活動線三個層級。

（四）強化辨析式學習

引導辨析式學習是一種有效的引導方式，它能為學生提供積極的價值導向。辨析式的學習，是在一個開放的主題下，由教師設定一個有價值的矛盾的事例，讓學生經歷辨析和探索的過程，從而提高對事物的認識，從而作出正確的價值判斷，并建立起正確的三觀。通過主題化的教學，引導學生進行分析、判斷、選擇，達到以學生為中心的價值觀導向。

三、結語

隨著高中政治新教材逐步在全國各省市使用，議題式教學模式也被提出并且推廣到實踐教學中來，但是受各個因素的影響，在實踐開展過程中存在一些困境，在高中政治教學中應用度不高，議題和問題之間界限模糊、議題式教學課堂駕馭生硬、實踐效果不理想，在很大程度上對議題式教學的推廣帶來了限制。基于這種情況，教師要不斷地探究與實踐議題式教學的解決方法，積極地順應新課程改革的要求，實現培育學生學科核心素養的目標。

參考文獻

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