群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中運用探析

李慧媛

【摘要】本文將研究小學語文高年級閱讀教學中群文教學的策略，通過群文教學策略提高小學高年級閱讀教學的有效性，促進小學生在閱讀能力上的快速進步。

【關鍵詞】小學語文高年級;群文閱讀;閱讀教學策略

以下是小學高年級語文教師：在閱讀教學中進行群文閱讀時可以采取的具體教學手段。

一、教師根據情況巧妙組文

進行小學高年級閱讀的群文閱讀訓練時，教師首先要搞清楚閱讀的內容，針對文章的主題、作者、社會背景、觀點，依據自，身的教學能力做出分析和選擇，選出合適的相關的文章，再交給學生們進行閱讀訓練。

比如說以童年作為閱讀的主題，教師可以選擇與童年相關的文章作為學生進行群文閱讀的材料，有描寫童年生活十分美好有童趣的，有描寫童年出現在自己生命中的重要人物的，有描.寫童年時期經歷過某件事情改變了自己的，多種多樣的文章，可以充分啟發學生的思維。就像小學五年級第一單元，也是以童年為單元主題進行學習，由冰心老師的一句話“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶“為引，編選有：三首表現童趣生活的古詩詞、記錄童年田園趣味生活的《祖父的院子》、表達思鄉之情的《月是故鄉明》、表達愛國情感的《梅花魂》，雖然每篇文章所表達的主要情感不同，但確實全部都是描寫的童年。學生通過這些文章也能明白，童年并不僅僅只有快樂，也可以寫憂愁，可以寫悲傷，可以寫遺憾，即使是同一件事情，由于側重點的不同，最終失之毫厘差之千里。

組文還可以是根據文章的作者來進行劃分，比如教師在教學《少年閏土》這篇文章時，根據作者魯迅，再選擇相應的魯迅的文章選段讓學生進行閱讀，體會在不同的文章中魯迅所表達的情感有什么異同。《少年閏土》表達了作者對朋友的懷念，對童年的追憶，對田園平靜安寧生活的向往，根據當時中國社會滿目瘡痍的情境還能推斷出作者對社會動蕩的悲痛以及對未來的期盼和希望。魯迅的其他文章如《從百草園到三味書屋》展現的也是童年生活，表達出了熱愛自然、追求知識、天真童稚的感情;如《社戲》追憶了小時候“我”看社戲的情景，表達了對童年友誼的懷念，對勞動人民的深厚情感和對美好生活的向往。通過對魯迅相關文章的寫作手法、寫作主題、表達情感的異同比較，激發學生進行不同方向的思考。

教師進行組文時還有更多的方法，比如把同一時間段寫作出來的文章放在一起，像李白的文章和杜甫的文章，比較二者的風格，可以非常清晰地看到時代變遷對個人文風的影響;比如說把運用相同寫作手法的文章放在一起，如都運用了總分總的寫作結構、都運用了象征的寫作手法的文章，可以讓學生重返感受到此種文章的寫法并進行深刻理解;還可以將不同題材的文章放在不同的分類里面，比如詩歌、小說、說明文、散文都可以進行各自的群文閱讀。教師通過不同的組文選擇，為不同學習階段和不同閱讀能力掌握程度的學生提供最佳群文閱讀的方式。

二、群文模仿，讀寫結合

進行語文群文閱讀的教學時，教師注意不僅要讓學生讀，還要讓學生寫，根據文章主題、結構、寫作角度等方面進行模仿和創新，通過讀寫結合的方式催發小學高年級語文閱讀課的教學效果。學生在閱讀文章的時候，教師要進行指導，可以讓學生對文章進行總結，用簡單的文字將文章敘述時采用的敘事方法、文章框架記錄下來，比如說《西門豹治鄴》這篇文章當中描寫的是西門豹去治理鄴縣，上任之后通過巧妙的方法破除河神娶親的害人迷信行為，揭破了巫婆與鄉紳們通過河神娶親大肆斂財害人的可惡行徑的故事。教師在教學本篇文章時應該注意到全文大部分是語言描寫，文章的故事情節就是靠語言來推動進行的。教師可以選取與《西門豹治鄴》這篇文章一樣用語言來推動故事情節發展的文章，如《扁鵲治病》，通過扁鵲與蔡桓侯以及扁鵲與蔡桓侯派來的人之間的對話，將蔡桓侯小病時不注意、不聽人勸解，等到病人膏肓再也治不了才請人醫治的故事展現出來。教師用這樣的文章讓學生進行模仿，給定一個作文主題，讓學生練習如何在文章中用語言來推動故事發展。將閱讀與寫作進行結合，讓學生對閱讀當中文章所使用的寫作手法了解更深。

同時讀寫結合的方式也可以用在小組活動當中，通過各種游戲活動深度激發學生閱讀和創作能力。當然，寫不一定是只能使用筆將文字寫出來，口頭表達也算是另類的寫作。以語言描寫推動故事情節作為寫作重點，教師可以組織學生進行角色扮演，設置好背景和角色個性，比如一場突如其來的爭吵作為背景，吵架雙方性格都比較火爆，遇到問題一觸即發，旁觀的人也性格各異，扮演的學生通過對話要在爭吵中將事情解決，推動故事情節發展。對文章內核進行模仿有助于學生加深對文章特性的理解，提高閱讀課堂的效果。

三、結語

小學高年級的語文學習需要學生進行大量閱讀，以量提質，同時采用不同的群文閱讀方法，來提升學生的閱讀水平。群文閱讀能夠有效地改善學生單一的思考方向，提醒學生從更多的角度出發，獲取新的閱讀感悟。