思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策研究

馮麗瓊

【摘要】當(dāng)前我國的教育改革工作已經(jīng)開始朝向更為深入的方向開展，隨之教育部門對于高中各學(xué)科教師所提出的要求也越來越高。其中對于生物學(xué)科來說，由于其所涉及的知識點比較零碎，同時部分知識也較為抽象，所以為了提升教學(xué)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)工作之中。而下文就將對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中階段;生物教學(xué);應(yīng)用對策

對于思維導(dǎo)圖來說，其主要應(yīng)用價值就是可以把比較抽象的知識點轉(zhuǎn)化為圖文形式，使其可以以更為直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時還可以把教師本身的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑蛹壭缘年P(guān)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維能力可以得到有效的發(fā)散。所以如果高中生物教師在開展教學(xué)工作的時候。可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效使用，那么不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有所提升，同時其思維能力在此過程中也可以得到鍛煉。但現(xiàn)在大部分高中生物教師在開展教學(xué)工作時，只會使用灌輸性較強的教學(xué)模式，或組織學(xué)生以死記硬背的方式去掌握知識點，在該教學(xué)模式下教師根本無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的可行性

1.1 高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的思維特點

高中生是學(xué)生三觀構(gòu)成的重要時期，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平上漲的重要階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物時自身的思維存在著以下這幾方面的特點。首先，高中生思維具有一定的預(yù)見性特點，自我意識較強。高中生已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗，那么在學(xué)習(xí)知識時，可以自己去總結(jié)知識中存在的規(guī)律，從而進(jìn)行推算。其次，高中生自身的思維創(chuàng)造力，發(fā)展速度較快，對于一般比較容易理解的關(guān)系，可以進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分，對于其生物學(xué)習(xí)過程中起到了積極影響。最后高中階段學(xué)生自己在腦海里已經(jīng)具有了一個基本的思維模式，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂是非常有必要的。

2.2 高中階段生物教學(xué)的特點

課程內(nèi)容要與學(xué)生所熟悉的生活實際融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解難度降低。高中的課程運用了分塊的模式，將課程內(nèi)容劃分了選修以及必修這兩部分，必修內(nèi)容要呈現(xiàn)出現(xiàn)代生物領(lǐng)域的先進(jìn)成果，將生物科學(xué)的核心展現(xiàn)出來，從而推動學(xué)生社會科學(xué)素養(yǎng)的上升;而選修內(nèi)容則推動學(xué)生多樣的發(fā)展，幫助學(xué)生拓寬自身的生物視野，促進(jìn)學(xué)生在生物實驗?zāi)芰Γ约皩A(chǔ)問題分析水平的上升，并且還重視培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

2 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對策

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的某一課時時，可以選擇代理學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過以下步驟：第1步，現(xiàn)在的學(xué)生對全文瀏覽大致的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容都是哪些。其次，讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，通過參考資料，自己嘗試著去理解原理和概念等知識，并尋找知識之間具有的關(guān)聯(lián);再次將知識進(jìn)行劃分，所選詞匯分為中心點以及不同的層次主題;最后就是去繪制出思維導(dǎo)圖，將中心詞匯寫到紙的最中央，以此為中心點排列出其他的層次小標(biāo)題。順著層次小標(biāo)題繼續(xù)往下畫，并在每條線上都寫出相應(yīng)的知識關(guān)鍵詞。盡可能使每條線的顏色都是不同，繪制完畢之后，將自己不理解的地方標(biāo)注出來，那么在上課的時候就可以更加集中注意力的聽講。

2.2 課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策

思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用，大多都在導(dǎo)入新課以及課堂的最終總結(jié)步驟中。導(dǎo)入新課時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通常是吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂上，教師可以提問學(xué)生一些與知識點相連的生活，實際將學(xué)生的答案排列出來，逐漸的引申出下一級，最后再連貫，也就形成了一個思維導(dǎo)圖。這不僅能夠推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性上漲，同時還可以幫助學(xué)生記憶知識。而在課堂的最終總結(jié)階段時，也就更加需要繪制出數(shù)據(jù)導(dǎo)圖，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識分散化，將每一個知識點進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正的吸收知識。

2.3 課后的復(fù)習(xí)中的應(yīng)用對策

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下自己去制作思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖內(nèi)容就是自身課堂的所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去挖掘知識之間是否存在著哪些關(guān)聯(lián)，從而有利于讓其辨認(rèn)相似的知識內(nèi)容。學(xué)生們也可以將彼此劃分為小組，共同合作，繪制思維導(dǎo)圖。組內(nèi)成員互相幫助以及點評，慢慢的去完善思維導(dǎo)圖，最后在課堂上開展小組導(dǎo)圖展示，每個小組都派出代表來講解本組思維導(dǎo)圖的制作思路，其他小組對此開展點評，最后再由教師進(jìn)行總體點評。教師在點評中也可以評選出表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組與表現(xiàn)最差的小組。其中對于優(yōu)秀小組來說，教師可給予其適當(dāng)?shù)莫剟睢６鴮τ谳^差的小組來說，教師要在展開批評的同時指出該組存在的錯誤，并給予學(xué)生鼓勵幫助其建立學(xué)習(xí)生物的自信心。這樣一來不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以充分突顯教師在課堂上的引導(dǎo)性作用。

3 結(jié)束語

總之，當(dāng)前高中階段的生物教師需正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并加強其在教學(xué)工作中的應(yīng)用力度。而在具體應(yīng)用過程中，教師可分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)這三個方面入手。這樣一來不僅可以將思維導(dǎo)圖全面貫穿于整個教學(xué)工作之中，以發(fā)揮其應(yīng)用價值，同時還可以使教學(xué)效果得以保障。

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