小學語文閱讀教學現狀分析與策略研究

王世群

【摘要】閱讀作為語文的重要組成部分，其重要性不言而喻，閱讀是小學語文的核心內容，孩子們只有掌握好閱讀的能力才能學好語文。在小學階段的語文教學中，教師要重視學生閱讀問題的分析，加強閱讀教學的指導，將語文教學和閱讀教學結合起來，讓學生在日常的學習中通過閱讀提升語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀能力

引言：

閱讀教學是語文教學的重要組成，對發展學生的語文綜合能力有著重要作用。隨著新課標的改革，作為語文的重要組成部分的閱讀也逐漸被人們所重視，并且對其提出新的要求。當下，小學語文閱讀教學更加重視學生課堂主體性地位的實現、更加尊重學生的個性化發展，這也就促使著老師必須轉變以往教學觀念，結合時代新發展，創新閱讀教學理念。同時如何促進學生由“強制學”到“主動學”的轉變， 提高課堂的效率，更好的完成教學目標，也成為每個語文教師所深思的問題。

1.小學語文閱讀教學的現狀

1.1并沒有明確的教學目標

從當前小學語文的閱讀教學實際情況來看，許多語文教師在指導學生開展閱讀學習活動時，并沒有設立明確的教學目標。教師往往是以自身閱讀的習慣為基礎，然后結合教材里有關內容指導學生進行閱讀活動。在這種教學模式下，學生個人的閱讀理解能力并沒有得到充分的重視。因為教師的閱讀能力和學生的閱讀能力之間是存在著較大的差別的，如果教師在開展教學活動時以自身的閱讀能力為基礎進行教學目標的設定，就會使得學生在學習的過程中容易失去閱讀興趣，甚至在很多情況下還會產生對閱讀的厭惡感。

1.2學生處于被動學習狀態

現階段的許多小學語文教師較為年輕，年輕的教師由于缺乏足夠的教學經驗，在開展教學活動時為了更加高效地完成教學的目標，往往更加重視學生在測試過程中的學習成績。并且經常是讓學生完全依照教師的安排進行閱讀學習。在這樣的教學模式下，雖然短時間內學生的閱讀考試成績可以得到一定的提升，但是，久而久之學生就會逐漸地失去自主獨立思考閱讀能力，并且在閱讀的過程中也只會機械化的按照教師的閱讀理解模式對文章進行分析和思考，這非常不利于學生的學習與個性發展。

1.3學生的學習體驗關不足

在當前的小學語文閱讀課堂中，仍然存在著教師與學生之間溝通交流不足的情況。學生在參與學習活動后，很少會與教師之間就閱讀過程的感悟和產生的問題進行溝通，這種情況使得學生整體的閱讀模式很容易會陷入思維定式，并且在很多情況下對于閱讀材料的錯誤 理解和分析模式也無法得到及時的改正，使得學生的閱讀能力很難得到真正的提升。

2.培養學生閱讀能力的對策

2.1明確教學目標，做好閱讀方法的指導

當前新課程改革背景下，教師一定要做好閱讀教學目標的設定與教學方法的指導。在對于課本中各種知識點講解的過程中，教師就可把課本中的文章作為基礎，指導學生學習各種閱讀技巧和閱讀方法，從而讓學生更好地掌握閱讀過程中的技巧。同時教師還應當讓學生在日常學習過程中，學會通過多種手段收集自己感興趣的閱讀材料開展閱讀活動。例如教師就可以指導學生在圖書館進行圖書借閱的步驟，從而幫助學生更好地獲取更多閱讀材料。除此以外，教師在開展閱讀教學時，還應當充分的把握好學生的實際情況，因為在每個學生之間存在著一定的學習能力差距。不同學生在閱讀能力和閱讀興趣層面都存在著較大的區別，所以教師在進行閱讀教學時，就必須要把握好學生的實際情況，為學生安排合適的閱讀活動，設定具有差異化的閱讀目標，以保證全體學生都能獲得良好的閱讀體驗。

2.2運用多媒體教學，激發學生的閱讀積極性

當前的信息技術發展背景下，教師可以應用多媒體對學生進行教學，帶動學生對于閱讀學習的熱情。比如在進行《趙州橋》教學時，教師就可以借助網絡資源，利用多媒體技術搜索關于趙州橋的實際圖片以及趙州橋的旅游宣傳視頻。教師在課堂上可以播放這些背景資料，將學生真正帶入那個地方那座橋。學生會因為教師提供的趙州橋的實況而對這座橋有了初步認識，教師在此基礎上引入課程，告訴學生們本節課的文章主角就是趙州橋，學生會對文章內容產生好奇，想要知道文章是怎么描寫趙州橋的。然后，教師可以和學生一起閱讀文章，共同去見證作者筆下的趙州橋。教師在正式開始教學時要以學生個人為中心，在課前安排學生利用網絡搜集關于趙州橋的歷史相關內容，然后在結束閱讀文章環節后，再讓學生們開始分享其搜集到的故事。學生們每個人都有獨特的想法，由于他們搜集時不同的切入方式而找到不同體裁的內容。通過多媒體資源，師生一起豐富了課堂，進而可以提高教學效果，順利完成教學任務。

2.3利用教學情境，輔助學生獲取閱讀體驗

在小學階段，多數學生都無法自己閱讀完文章，更沒有辦法體會文章背后的真正意思以及文章所使用的寫作方法了。小學生由于其性格和年齡的特點，不喜歡枯燥的講解方式，所以教師在教學過程中最好選擇強故事性的篇目進行講解，可以設定一定的教學情境來刺激學生進行閱讀學習。因為，這個階段的學生更喜歡有故事的情節，因為有故事，學生不愿意錯過主角一絲一毫的變化，對學生來講充滿了吸引力。比如在進行《陶罐與鐵罐》教學時，教師可以利用角色演繹的方式來幫助學生理解故事內容，讓學生能夠自己明白文章中所蘊含的道理。教師可以利用小組合作學習的教學模式，將學生分成不同的小組，讓學生們自己決定小組成員誰飾演陶罐，誰扮演鐵罐，誰來讀旁白。教師不要干涉學生們的準備過程，讓學生們自主設計動作，練習說臺詞的語氣，甚至要求學生可以自行改編故事的情節，但是大體還要尊重文章原文。因為文章內容比較精簡，教師可以要求不同組別的學生進行臺前展示。學生會因為這種體驗感較強的活動而積極響應，然后通過他們本身的參演而切實體會故事的起伏，進而真正明白文章所表達的思想。

結語：

總而言之，相對于小學階段其他課程，語文閱讀教學是其中最為重要的內容，關系到學生交流能力和語言能力，與實際生活息息相關，也有助于其他課程的順利進行。作為語文教師，我們應該重視閱讀教學，創新教學方法，讓學生能夠主動地進行學習，增加知識儲備，從而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]王小維.小學語文個性化閱讀的實施探究[J].學周刊，2021（34）：69.

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