一年級數(shù)學分層教學的實施策略

史淑影

【摘要】一年級小學生在步入小學學習階段，通常數(shù)學理解能力較弱，并不能真正關(guān)注到數(shù)學課程學習的本質(zhì)，所以在數(shù)學課程學習過程中積極性和主動性經(jīng)常不高。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)采取分層教學模式，盡可能吸引學生參與到數(shù)學課程的學習之中，從而對數(shù)學課程形成一個全新的理解和認知，構(gòu)建起系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學知識體系。本文分析研究在遵循學生差異性與個體性的特征之中，小學數(shù)學教師應(yīng)如何更合理地開展分層教學模式，并提出多元化的教學舉措，增強數(shù)學課程教學有效性。

【關(guān)鍵詞】分層教學;小學;一年級數(shù)學

在新課改教育理念實施和滲透之下，對于小學數(shù)學學科教學發(fā)展提出了新的要求和標準。而傳統(tǒng)教學模式在新課改環(huán)境之下所呈現(xiàn)的教學弊端越來越明顯，如果一刀切的教學模式在新課改制度下仍然選擇采取，那么不單單會影響到學生的思維能力，更使得學生在不斷學習過程中容易形成抵觸心理，這種缺乏差異性的教學舉措，并不適合每一位學生，會導(dǎo)致學生在一年級數(shù)學課程學習之中，兩極分化情況越來越嚴重，反而打擊了學生學習的積極性。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生個性化的學習需求，采取分層教學模式，促進學生在一年級課程之中共同進步與共同發(fā)展。

一、教學目標設(shè)定中進行分層法

小學生由于先天環(huán)境與后天教育不同，所以在學習之中呈現(xiàn)出極大的差異，也導(dǎo)致了學生實際的學習效率不同。在小學一年級數(shù)學課程教學活動之中，學生與學生之間的差異越大，其所呈現(xiàn)的實際學習效率也越大。因此，小學數(shù)學教師在教學目標的設(shè)計過程中，既要充分尊重學生的差異性與個體性，又要根據(jù)學生不同的差異來制定相對應(yīng)的教學目標，保證教學目標，符合每一個學生的實際需求。在分層教學模式之下，教學目標能夠落實到每一個層次的學生之中，讓學生能夠在完成相關(guān)的學習目標后，保證小學數(shù)學教學效率和效果得到大幅度提高。

比如，小學數(shù)學教師在小學數(shù)學加法和減法的教學中，可以制定教學目標的四個層次，第一個層次是讓學生理解兩位數(shù)加法的基本規(guī)律，在計算中滿10要向前進1;第二層次是學生能夠熟練使用兩位數(shù)加法滿10進1;第三個層次則要求學生能夠舉一反三，探索加法的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和分析比較能力;第四個層次是通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)學生的差異，教師在備課中認真研究教材，分析學情，精準確定教學目標，采取不同的方法開展教學。

二、根據(jù)教學問題，有序分層

小學數(shù)學教師在開展分層教學模式之中，應(yīng)盡可能強化與學生之間的溝通和交流，以提問的方式在吸引學生學習注意力的同時，使得學生能夠?qū)?shù)學課程學習充滿好奇心和求知欲，這樣教師能夠把握學生這一特征，在設(shè)計問題過程中滿足不同層次學生學習的基本需求。當然，小學數(shù)學教師應(yīng)保證問題設(shè)計具有一定的趣味性和生動性，這樣才能充分調(diào)動學生探究問題的欲望，而且問題的提出應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入，真正做到吸引學生注意力。

比如，一年級小學生在學習加與減相關(guān)內(nèi)容之時，小學數(shù)學教師可以提出一些簡單的問題，并設(shè)定相應(yīng)的情境，在課堂上組織小超市，并將每一個商品標注好價格，如牛奶3元、面包5元、可樂2元、巧克力8元等作為已知數(shù)，然后教師就可以提出問題：“我想買一個巧克力，我付你10元，應(yīng)該找?guī)自兀俊痹搯栴}相對較為簡單，然后教師就可以適當提升問題的難度系數(shù)，“那我要買一瓶牛奶、一個面包、一瓶可樂、一個巧克力，我總共有20塊錢，那要找我多少呢？”該問題涵蓋了加法與減法兩種算法，學生在算好已知數(shù)后，并按照順序進行計算，最后得知總價為18元，付款20元的話，最后要找零2元。在經(jīng)過多次提問訓練后，每個層級的學生數(shù)學計算能力都能夠得到有效的提升;同時該方式還能夠有效拉近師生之間的距離，讓每個學生都能夠在最適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里不斷進步與發(fā)展，最終達到共同提升的根本目的。

三、在教學評價中采取分層法

小學數(shù)學教學評價是小學數(shù)學教師開展教學活動的反饋環(huán)節(jié)，也是整個教學過程時效性發(fā)展的重要標準。小學生在數(shù)學課堂中所呈現(xiàn)的學習興趣與學習熱情，很大程度上影響著教學評價體系的構(gòu)建。因此，小學數(shù)學教師在教學評價體系構(gòu)建過程中，應(yīng)站在以學生發(fā)展為核心的基本層次，來實施有層次性的教學評價方案。小學數(shù)學教師不單單需要評價學生對于數(shù)學知識的掌握情況，更應(yīng)該在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)之上，充分幫助學生樹立良好的學習自信心和成就感。所以在數(shù)學教學評價過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)盡可能保證評價方式以鼓勵居多、批評缺少，這樣才能充分反映出學生主觀能動性展現(xiàn)的內(nèi)在價值，讓學生在切身體會數(shù)學課程學習樂趣的基礎(chǔ)之上，幫助學生愿意開發(fā)主觀能動性，深入到數(shù)學知識的探究和探索里，盡可能縮小學生與學生之間的差距，保證學生在不同層次的教學評價之中能夠重拾自我，站在學習的主動權(quán)之上。

綜上所述，在一年級小學數(shù)學教學體系的構(gòu)建之下，學生與學生之間具有一定差異性，這對于學生最終的學習效果而言有的至關(guān)重要的影響。所以，小學數(shù)學教師在遵循一年級學生發(fā)展客觀規(guī)律之下，應(yīng)采取分層教學方法，為不同層次學生制定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方案，并且在循序漸進之下開展相應(yīng)的教學活動，從而在幫助學生形成良好學習習慣，奠定相應(yīng)學習基礎(chǔ)的同時，逐漸縮短學生與學生之間的差距，保證學生能夠在分層教學的指導(dǎo)之下收獲相應(yīng)的數(shù)學知識體系，推動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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