淺析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

史鋒波

【摘要】小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，主要包涵學(xué)習(xí)能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好習(xí)慣、情感價(jià)值觀等。培養(yǎng)并形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而且需要長期跟進(jìn)鞏固，探究小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略，是語文教師的重要任務(wù)，也是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的根本。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它能深刻解釋“立什么德、樹什么人”的根本問題，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)在核心價(jià)值要求。通過教師教學(xué)與引導(dǎo)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，有點(diǎn)到面的逐步形成良好的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)識、生活得到積淀，各項(xiàng)能力得到有效提升，審美、價(jià)值觀、情感態(tài)度得到升華，思想認(rèn)知得到較大的提升。

二、養(yǎng)成小學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略

（一）啟迪學(xué)生發(fā)揮主動性，積極開展自主學(xué)習(xí)，切身感受語文素養(yǎng)的魅力。

教師作為學(xué)生的引路人，要發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過巧妙的引導(dǎo)使得學(xué)生走上“自學(xué)”的道路，也就是一種良好的自律習(xí)慣，只有通過自主學(xué)習(xí)，具有依靠思考、動手等方式自主消化知識，甚至獵取課外知識，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多樂趣和體驗(yàn)，感受更多素養(yǎng)教化，自然會在學(xué)習(xí)和感悟中將語文核心素養(yǎng)逐步提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的積淀。小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成尤為重要，特別是對語文知識的積累方面應(yīng)加大力度。為了確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)、科學(xué)的養(yǎng)成，小學(xué)語文教師必須注重采取適時(shí)的、符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及語文知識傳授規(guī)律的教學(xué)方法。如：親身體驗(yàn)法、角色互換法、情感渲染法等，實(shí)施貼近生活而又深受學(xué)生喜愛的教學(xué)策略引導(dǎo)，這樣才能使得小學(xué)生逐步走進(jìn)核心素養(yǎng)，鍛煉各方面的成長。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀、背誦經(jīng)典名篇、演講經(jīng)典故事、演唱傳統(tǒng)戲曲等形式，幫助學(xué)生把“學(xué)”和“用”有效銜接，有效互用，逐步實(shí)現(xiàn)對語文知識的持續(xù)積淀，當(dāng)這樣的習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己的語文水平在潛移默化中有了明顯的提升。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地跳出教科書，在生活、學(xué)習(xí)中為學(xué)生推薦趣味性強(qiáng)、文化素養(yǎng)豐富的閱讀書目，使學(xué)生閱讀視野變得更加開闊，思路變得更加靈活多樣，這樣也能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的形成，需要教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，學(xué)會多質(zhì)疑，并且在此過程中對學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

1.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思維，在運(yùn)用技巧的前提下多設(shè)置發(fā)散性問題。處置問題時(shí)不能單純的以學(xué)生掌握知識點(diǎn)多少為終點(diǎn)，而是學(xué)生通過解決問題來鍛煉解決問題的思維能力。因此，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材為根本，精心設(shè)計(jì)問題，積極創(chuàng)設(shè)情境。問題的設(shè)計(jì)必須具有一定的概括性和發(fā)散性，既能充分調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣，實(shí)現(xiàn)有效的知識拓展，又能使學(xué)生在情境中感悟知識魅力，在教師的悉心引領(lǐng)下，適時(shí)點(diǎn)撥，從表及里，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的深化。

2.有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具實(shí)效。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以避免學(xué)生在課上討論環(huán)節(jié)發(fā)生討論不夠深入或者是出現(xiàn)討論跑出范圍的現(xiàn)象，增加教師與學(xué)生互動，共同來參與探討。這樣，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程充滿效果，同時(shí)也能夠更好地達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)，破解教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)困局。另外，小學(xué)語文教師必須考慮到班級學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面存在的差異性，積極組建班級幫扶小組，發(fā)揮小組職能作用，達(dá)到學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)的目的，以更好實(shí)現(xiàn)班級整體語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）通過課后作業(yè)鞏固成果。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念與待人接物的能力。通過背誦、默寫、朗誦等方式強(qiáng)化知識的記憶，以實(shí)踐勞動，運(yùn)用語文知識解決實(shí)際生活中的問題等形式實(shí)現(xiàn)知識的有效升華。為此，教師應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度上去進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，在整體布置的同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、感受去進(jìn)行深入思考，并且得出正確的結(jié)論。例如在設(shè)計(jì)《南轅北轍》這一課的課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)對驅(qū)車人的表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出驅(qū)車人的這種行為是錯(cuò)誤的，但要注重讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且能指出他錯(cuò)在什么地方，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，追求有價(jià)值的夢想。

結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要師生共同努力，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中積極探索有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會自主，在引導(dǎo)下敢于用所學(xué)來解決實(shí)際中的問題，不斷建構(gòu)正確的是非觀與價(jià)值觀;讓學(xué)生懂得以更加開闊的思路來思考生活，把知識學(xué)習(xí)作為一種時(shí)代要求，讓學(xué)生形成并保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依然能夠有質(zhì)疑精神，依然有足夠的文化積淀和學(xué)習(xí)方法，這才我們小學(xué)語文教育的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的過程中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的成長與發(fā)展，把核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該當(dāng)做我們不斷深入探究的重要課題，在學(xué)習(xí)和生活中去踐行它的真諦。

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