基于學習共同體的初中數學教學策略研究

燕小雪

【摘要】數學作為一門難度較大的學科，學生學習起來比較困難，但是在班級授課制下，教師不能時時對學生進行細微的指導，需要借助學生合作的力量來降低數學學習難度。文章以初中數學為例，分析了在教學過程中構建共同體的策略，以通過合作學習的方式提高初中數學教學質量。

【關鍵詞】初中數學 學習共同體 策略研究

引言：學習共同體就是將若干個學生分為一個小組，以小組合作的形式代替獨立學習的形式，共同完成教師布置的學習任務。這種學習方式在初中數學教學過程中的應用，不僅在很大程度上降低了數學學習的難度，新穎的學習形式還激發了學生對數學學習的興趣，對數學教學質量與效率的提高都有積極意義。

一、提高分組的科學性

學習共同體在初中數學教學過程的構建中，首先要進行的就是分組這個環節，只有分組足夠合理，才能提高學習共同體的科學性，進而才能確保學習共同體在學習數學的過程中能夠形成合力，強化學習效果，因而必須以學生的學習水平為依據對學生進行合理的分組。

（一）對學生的學習水平進行科學的評價

一方面初中生的數學成績很多時候并不穩定，有的學生可能會在一次考試中特別優異，也可能在一次考試中特別不理想，因此在對學生進行分組時，教師必須從學生的整體發展中考量，避免以一次成績作為分組依據，影響分組的科學性。另一方面，教師也要從多個角度來對學生的學習水平進行評價，包括學習成績、課堂表現、學習態度等都應該成為學生學習水平的影響因素，從這些角度對學生的學習水平進行綜合評定才能真正提高分組的科學性。

（二）提高分組規劃的科學性

在進行分組的過程中，教師一方面要對每個小組的人數進行合理的規劃，確保學習共同體中的學生能夠實現高效合作，避免因為人數過少或過多影響學習共同體的學習效果。另一方面，教師也要考慮學習共同體的內部分布，確保每個學習共同體中都能包括不同學習水平的學生，讓優等生、中等生以及學困生在學習共同體內實現密切合作、共同進步。

二、豐富合作探究教學活動

構建學習共同體的目標就是要讓學生以合作的形式來參與合作探究類型的活動，因此在初中數學教學中構建學習共同體就要從合作探究型的教學活動入手，讓學生在參與這些豐富的合作探究活動的過程中夯實數學理論知識，鍛煉學生應用數學知識解決實際問題的能力。

豐富合作探究教學活動，需要融入學習共同體的理念，并在此基礎上引導學生圍繞具體的教學活動展開合作探究，實現讓每一位學生都能參與進來的目標。

（一）開發合作探究活動資源

初中數學已經有一些難度較大的內容，學生單獨學習起來比較吃力，這些內容就可以成為合作探究活動的資源。如八年級上冊中的“三角形全等的判定”、“角的平分線的性質”等內容都需要學生根據實驗來進行探究，可以成為學習共同體一同研學的對象。

（二）豐富合作探究活動的形式

合作探究活動在實際進行過程中可以通過多種具體的形式來實現，這些豐富的形式也可以在一定程度上激發學生的探究興趣，鼓勵學習共同體中的學生都參與到合作探究教學活動中。如教師可以選擇小組競賽的方式來組織合作探究教學活動，通過小組與小組之間競爭關系的形成，激勵小組成員都能在探究活動中盡自己的一份力量，在參與小組競賽的過程中深化對數學知識的認識。

三、構建多元化的評價體系

學習共同體作為一種新型學習方式，在數學教學中的應用時間較短，因而在實際應用過程中尚且沒有形成一種多元化的成體系的評價體系，限制了教學評價對學習共同體學習效果的提高作用，因此在新的教育背景下，教師在構建學習共同體的過程中，也要做好配套評價體系的建設，以一種科學的方式來對學習共同體進行評價。

（一）科學評價學習共同體

每個班級中都存在若干個學習共同體，這些學習共同體之間形成了一定的競爭關系，教師要通過科學全面的評價來獎優罰劣，激勵所有學習共同體都能在數學教學活動中積極參與教師組織的教學活動。學習共同體作為一種迥然不同的學習方式，不能沿用傳統的評價體系，需要結合學習共同體的實際情況來進行創新。

一方面，教師要豐富評價標準，從多個角度來對學習共同體的學習情況進行評價;另一方面，教師也要豐富評價主體，在教師之外引入學生這一評價主體。

（二）科學評價學習共同體內部學生

除了要從整體層面上對學習共同體進行評價，還需要對學習共同體的內部成員進行評價，因此教師也要從這個角度入手來對評價體系進行創新，引入學生自評、小組互評的方式，讓學生之間的相互評價來幫助學生認識到自己在學習共同體中的表現，不斷反思，實現學習共同體整體學習質量的提高。

結語

學習共同體在初中數學教學中的構建對提高教學效果、激發學生興趣都有十分重要的影響，但是由于缺乏先進經驗可以借鑒，需要教師結合數學學科特點以及學生的實際情況來不斷進行探索，以通過科學的學習共同體的建立實現數學教學質量的提高。

參考文獻

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