讀寫結(jié)合在小學語文教學中的實踐探析

邢銘

【摘要】小學是學生進行語文學習的啟蒙的階段，學生的閱讀和寫作能力越來越引起教師和家長的廣泛關(guān)注，如何通過科學的語文教學促進學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，成為了廣大語文教育工作者所關(guān)注的教學重點和難點。經(jīng)過長期的語文教學和教研工作發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文教學新模式逐漸成為一種新的語文教學方法，“以讀促寫，以寫促讀”越來越成為學生發(fā)展閱讀和寫作能力的一種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學;語文教學;應(yīng)用策略

引言

在小學語文教學中，要提升學生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學生的學習能力，促進學生思維發(fā)展。為此，在實際教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，從多方面培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升課程教學效果，促進學生全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在小學語文教學中的作用

（一）提高語文課程教學質(zhì)量

在小學語文教學中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠有效提高教學質(zhì)量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反過來能促進閱讀能力的提升，二者相輔相成。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學生在閱讀中掌握寫作方法，增加知識積累，在寫作中提升語言組織能力、表達能力和輸出能力，讓學生將知識轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，從而達到學以致用的效果。在以往的教學中，閱讀與寫作分離，許多教師在閱讀教學中，僅僅讓學生學習課文的生字詞，了解文章的思想情感，沒有從語言的角度指導(dǎo)學生。而在寫作教學中，也僅僅是將寫作方法教授給學生，讓學生按照固定的套路進行寫作，沒有將其與閱讀相結(jié)合，使閱讀與寫作相分離，學生難以將閱讀知識遷移，語文教學質(zhì)量較差。而將讀寫結(jié)合，使教學擺脫了這一困境，使閱讀材料的作用得到充分發(fā)揮，能夠在有效的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識，極大地提高了教學質(zhì)量和教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

開展讀寫結(jié)合教學，一方面能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，加強學生對語文知識的理解和掌握;另一方面能夠培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高學生各方面能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學實踐中，將閱讀與寫作相結(jié)合，推動了傳統(tǒng)教學模式的改革，能夠有效拓寬學生的知識面，讓學生積累更多的閱讀和寫作素材，是鍛煉學生表達能力、閱讀能力和寫作能力的重要手段，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

二、小學語文讀寫結(jié)合實踐策略

（一）基于語文教材，以讀促寫

教材是課程教學的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎(chǔ)上講解知識，才能讓學生更好地理解、掌握學習方向。為此，在小學語文教學中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學質(zhì)量。在課文教學中，教師不但要讓學生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，教師要讓學生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學生從生態(tài)平衡的角度進行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學生對課文的理解，鍛煉學生的寫作能力，以讀促寫，提升教學效果。

（二）豐富情感體驗，培養(yǎng)學生興趣

在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生的實際需求出發(fā)，探究提高學生閱讀和寫作能力的有效策略。為此，教師必須改變陳舊的教學觀念，以學生為主體，增加學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以從以下幾點出發(fā)，加深學生的體驗。首先，調(diào)動學生的感官，讓學生獲得豐富的情感體驗。小學生在課堂中思維容易分散，教師可以借助多媒體等工具調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，提高學生的積極性，加深學生的感官體驗，在教學中融入情感元素，使學生獲得直觀感受，再為學生提供多樣化素材，拓展課文內(nèi)容，進一步加深學生的理解和體驗。其次，教師要進行拓展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。由于小學生社會閱讀匱乏，對文章的理解不夠深刻和全面，為此，教師要設(shè)計多種形式的內(nèi)容，訓練學生的能力。最后，教師要在開展寫作訓練中將寫作滲透到閱讀中。如教師可以開展小練筆活動。如在《燕子專列》的教學中，教師要在課文閱讀教學中滲透多種寫作模式，讓學生閱讀課文，思考燕子上車后，又會發(fā)生什么故事。讓學生結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)續(xù)寫，使寫作形式更加豐富多樣。此外，在教學中，教師要從實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活開展教學，加深學生的情感體驗，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，訓練學生的閱讀能力，教授學生讀寫技巧，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行閱讀，融入生活現(xiàn)象進行寫作，在學習中感受生活氣息，加深學生的感悟，提高學生的讀寫能力。

（三）聯(lián)系實際，落實讀寫作業(yè)

在小學語文教學中，教師既要結(jié)合生活實際開展教學，也要聯(lián)系實際，落實讀寫作業(yè)，豐富作業(yè)形式，在實際中訓練學生的讀寫能力。如在閱讀教學中，教師要結(jié)合生活案例進行教學，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行閱讀，加強學生的理解。在課程結(jié)束后，教師也要聯(lián)系生活實際，設(shè)計讀寫作業(yè)，將讀寫結(jié)合理念落實到教學中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。例如，在《昆蟲備忘錄》的教學中，教師可以引導(dǎo)學生閱讀文章，分析文章中描寫昆蟲的句子，掌握語言的運用形式，在課后，教師可以讓學生閱讀《昆蟲記》等書籍，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在生活中觀察某一種動物，并用自己的語言進行描寫，鞏固學生的知識，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的教學中為了更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學生的語言運用能力，教師在教學中要不斷地總結(jié)和探索新的教學方法，利用閱讀提升學生的寫作能力。小學低年級的孩子本書思維能力比較弱，教師要從他們的認知和興趣出發(fā)，才能讓學生同時愛上閱讀和寫作，同時提升自己的閱讀和寫作的能力。

參考文獻

[1]王秀梅.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應(yīng)用[J].小作家選刊（教學交流），2017（12）：158.

[2]何慧.讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的應(yīng)用探索[J].時代教育，2017（6）：230.

[3]許爽.讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的應(yīng)用探索[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：709.