基于核心素養的小學英語單元整體教學設計研究

盧燕英

【摘要】近年來的小學教學一直將核心素養的培養作為教學的主要目的，小學英語教學也不例外。為了滿足這一教學目的，諸多英語教師都在積極探索可行的教學方式，其中單元整體教學方式效果較為良好、正逐漸成為小學英語教學的重要教學方式之一。本文對單元整體教學的設計原則出發，從基于教材設計、規劃教學目標、培養綜合能力以及強調學生主體四個角度提出了基于核心素養的小學英語單元整體教學設計方案，

【關鍵詞】核心素養;小學英語;單元整體;教學設計

引言：單元整體教學是將教學內容以單元為整體進行劃分，在教學當中幫助學生做好知識的串聯以及整合、避免形成“知識孤島”的教學方式，在以素質教育為核心的背景下格外適用。但雖然單元整體教學模式十分契合小學英語教學，但現如今許多小學教師依然沒有應用該方式進行英語教學，或已經應用了單元教學模式但并未掌握精髓、導致教學出現偏差、教學效果受到影響。因此，教師在使用單元整體教學時應當明確設計原則，并以培養學生素養為導向進行教學設計。

1 單元整體教學設計原則

1.1整體局部統一原則

在單元整體教學設計時，教師應當明確整體局部統一的原則。整體局部統一原則，是指教學內容統一教學目標統一、教學大綱與課程單元相結合、教案整體與教案階段相結合，其本質便是讓教師的教學保持整體性，例如單詞教學、語法教學時教師需要考慮到整個單元的主題，將單詞和語法結合單元內容來分析考量。

1.2全面性原則

不論是從培養學生核心素養角度，還是從保證教學協調性角度出發，教師都應當滿足全面性原則。所謂的全面性原則，便是在教學規劃當中考慮到教學內容、綜合能力、學科基礎等多個方面，讓教學設計更加全面。例如，教師可以在教學設計時加入課外延伸內容來培養學生英語綜合能力以及對英語課程的興趣。

1.3階段過渡原則

由于小學生正處于認知水平快速發展的階段，且小學英語教材當中的教學內容遞進速度也比較快、單元內知識的水平跨度較大，因此教師在單元整體教學設計時也應當滿足階段過渡原則，一方面教師應當考慮班級內學生的能力水平以及學生的整體認知發展水平進行多個層次的知識講解，另一方面教師也應當考慮教材內知識的水平跨度，將不同難度水平的知識進行拆分講解，進而保證階段的過渡遞進效果。

2 基于核心素養的小學英語單元整體教學設計

2.1 基于教材設計教學

不論是怎樣的教學設計都不應脫離教材，因此教師在進行單元整體教學時便應當圍繞教材展開教學工作，同時也應當帶著學生“吃透”教材當中的每一個細節，為后續的教學開展打下良好基礎;此外，教師在解讀教材時也可以適當引用與課本相關的課外內容，幫助學生開拓視野、養成發散性思維，避免“死讀書”;最后，教師在進行教學時也應當避免單調的教材講解，應當將教材內的知識進行理解消化，再將其中的內涵通過自己的表達方式展現出來。

2.2 規劃教學目標

在教學時教師必定會制定教學目標，在單元教學設計當中也是如此，但需要注意的是，規劃教學目標只是前提，教師更應當制定多個、多層次的教學目標來實現綜合需求。首先，教師應當為不同層次的學生制定不同的教學目標，例如學生A群體的基礎不佳，教師的教學目標便是幫助這部分學生扎實英文基礎能力，學生B群體的英文讀寫能力不足，教師便應當制定提高該群體讀寫能力的目標;其次，教師應當根據課程內容來制定核心素養的培養目標，例如三年級下冊Unit 3 At the zoo當中教師便可以制定培養學生自然科學素質以及英文口語表達能力的目標，隨后圍繞該目標進行教學制定。

2.3 培養綜合能力

正由于小學英語單元教學設計的特性，教師在使用該方法進行教學設計時更應當將培養學生綜合能力作為核心導向。首先，教師可以將各類學習策略融入到英語教學當中，通過耳濡目染讓學生學習到認知策略、資源策略等學習策略，并不自覺地將這些策略融入到自主學習當中，進而提高學生的自主學習能力;其次，教師也可以通過思維導圖等方式讓學生掌握分析問題的能力、培養邏輯性;第三，教師也可以積極進行口語訓練，在課程結束前布置口語作業或在日常溝通當中盡量以英語和學生進行溝通來培養學生的英語應用溝通能力。通過以上方式，教師能夠有效提高學生的英語綜合能力乃至多個學科的綜合能力，進而實現提高學生核心素養的目的。

結語：

單元整體教學的出發點是為了培養學生核心素養，因此十分契合現如今的教學背景，但也證明教師應當將核心素養的培養貫徹到教學的每個方面，并將教材內的知識與課外知識相融合，進而實現既定教學目標、保證教學效果、提高學生英語綜合素質。

參考文獻

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