高中英語詞匯教學與測試策略的研究

敖月華

【摘要】高中英語詞匯是保障高中英語學習質量的基礎，教師要優化教學策略，做好學生的詞匯測試，幫助學生鞏固詞匯知識。教師對學生詞匯學習問題分析，調查研究并總結教學的不足，優化策略。有關改善高中英語詞匯教學質量，筆者將結合實踐探討，望能帶來積極借鑒參考。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;測試方法;策略研究

引言：新課改背景下的高中英語教學，詞匯教學為基礎，保障各個階段的課程教學有序開展，因此詞匯教學被高度重視。大部分高中英語教師，已經開展多樣化的詞匯教學。短時間之內，學生與教師投入大量的時間與精力，最終的課程教學效果未能如意，可見教學方法、測試方法的問題還需調整及優化。

一、高中英語詞匯教學實際情況

（一）高中英語詞匯教學步驟

經調查分析，教師在講解詞匯知識時，會按照特定的教學模式，設定課程教學步驟和環節。確定單詞學習內容后，講解讀音和音節，分析構詞的基本法則，讓學生掌握新的詞匯知識內容。經過歸納分析與總結，對詞匯進行對比，幫助學生了解詞匯用法。過程中教師會反復帶領學生進行閱讀，翻譯，造句等幫助學生掌握詞匯知識[1]。通常教師會以單元學習為基礎，對詞匯進行檢測。默寫是最常見的測試形式。

（二）高中英語詞匯教學現狀

傳統的詞匯教學方式下的教學效果不大理想。一部分學生在詞匯學習期間，有可能跟不上教師的節奏，于是出現詞匯不過關的情形。還有一部分學生在課堂上的表現良好，但是后續的鞏固記憶未能有效加強，很快就會忘記已經學習的詞匯。且詞匯學習階段，由于詞匯知識關聯性學習思維不足，會影響學生的英語學習能力發展。因此，教師應完善詞匯教學方法，讓學生做詞義辨析，聯系兩個不同的詞匯，掌握詞匯之間的關聯性，并合理利用詞匯基礎知識，提升學生學習思維。比方說“southeastern”和“northwestern”兩個單詞的詞根相同，可做相似詞匯的羅列，幫助學生進行對比學習記憶。

二、高中英語詞匯教學與測試有效性提升的相關舉措

（一）合理設計詞匯教學任務

教師在備課期間，要根據學生的基礎知識情況，優化課程教學環節。當學生能在詞義分析之后，認清課程教學任務，并在探究期間試圖展示自己的學習心得。此時的英語詞匯學習是在一定的語境下進行的，教師布置教學任務與學習目標的過程中，也會用英語進行標注，任務的輸入和輸出，都需要一定的詞匯學習基礎的支持。

為保障課堂教學環節的趣味性、針對性，教師在實踐教學期間，要結合學生的實際情況，分配一定的角色任務給學生。詞匯學習在小組之中進行，每一位成員的分工合作積極有效，組員都能以此為基礎，利用自己所學習的詞匯，在場景中交流個人思想。高中生在這種教學模式下，不僅能將教學任務完成，還能與其他同學建立良好的合作關系，適當的進行詞匯輸出，后期的隨堂測試也就有良好的依據。

（二）合理分配課堂時間

高中生在英語學習期間，判定其學習成績與學習能力，不局限于學生掌握了多少語言基礎知識，而是要查看學生是否能合理利用語言開展溝通交流活動。在詞匯教學期間也是如此，當學生有效理解基礎知識，在應用與交流的過程中，展現自己的詞匯學習能力極為關鍵。現如今詞匯教學，需要教師將課堂教學時間合理劃分[2]。在課前用很短的時間，告知學生即將學習的新詞匯知識，留給學生10～15分鐘的時間記憶這部分詞匯知識，再利用20～25分鐘的時間，設置教學情境或應用教學輔助材料，把握課程教學時機，讓學生有效掌握詞匯知識。在新舊知識同步呈現的過程中，要告知學生構詞法、讀音等基本規則，幫助學生初步掌握這部分知識內容，最后再設定情境，讓高中生在理解詞匯的基礎上，準確應用詞匯知識內容，通過詞匯應用強化語言學習效果。

（三）保障測試環節對詞匯教學的促進作用

高中生英語詞匯學習，在教師的引導之下要保障教學、測試相互協調、相互促進。保障測試對教學工作的積極影響，更好地完成課程教學計劃。高中生在詞匯學習期間，需要利用詞匯學習基礎，完成交際互動的目的，后期進行學生能力測試，都會利用交際性測試的方法。具體在實踐階段，是與課堂教學過程設置相互協調的。教師設置英語學習平面圖，將本次課程的學習任務發布。在過程中情節、地點可以根據詞匯應用需求調整。在考察的過程中，詞匯的拼寫不會成為批判學生學習情況的基本標準[3]。而教師的最終目的，是查看學生能否在適當的語境之中，有效應用詞匯知識。這種考察方式，能幫助學生檢測語言學習能力。

在過程中教師要反思詞匯教學過程，了解教學主要內容以及測試的核心內容，然后界定課程教學方法，以及可行性的測試方案。各個階段的詞匯教學目標不同，因此學生能應用的詞匯類型也有所不同。“turck”“turn”兩個單詞為例，教師要求學生在特定的場景之中，將字詞填寫工作做好，然后批閱之后指出學生的不足。應用多樣化的課程教學方法，學生能體會到在不同場景之下詞匯應用的價值，而不是簡單地利用默寫的形式。這本身是一個循序漸進的過程，教師根據學生的學習情況，在一段時間之內調整課程教學策略。學生有機會適應教學活動，在不斷地學習與應用、反思與總結的過程中，學生將交際任務更好地完成，個人的學習能力也能有效提升。

結束語

高中英語詞匯教學，教師要明確課程教學重點，注重學生語言學習能力的拓展，不斷提升學生的詞匯學習效率。教師在不同的教學階段，應用的詞匯教學方法不應該是固定，而是根據特定的場所或情境，建立一種動態化的教學培養目標。教師給學生提供深度學習詞匯知識的條件，將測試與教學有效配合。利用這種形式考察學生的學習效果，不會成為刻板化的英語詞匯教學，適當調整詞匯的難度，將影響學生詞匯學習質量的因素有效控制，利用多樣化的教學方法以及測試方式，保障高中生的詞匯學習效果。

參考文獻：

[1]杜飛鳳.高中英語詞匯教學與測試策略的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（026）：44.

[2]李敏.高中英語的詞匯教學和測試策略之我見[J].東方教育，2015，000（006）：234-234.

[3]鮑海鳳.關于高中英語詞匯教學與測定策略的研究[J].神州旬刊，2015（12）.