核心素養下初中語文群文閱讀教學研究

盧艷

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養學生的核心素養，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養和能力的發展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發展和進步。基于此，本文章對核心素養下初中語文群文閱讀教學研究進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;群文閱讀;教學

引言

現代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經逐步從應試教育模式轉變為素質教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、初中語文群文閱讀教學的價值

（一）有利于增強學生語言運用能力

群文閱讀應用于初中語文教學中，為了獲得更好的教學效果，實現其本身的教育價值，應建立在學生的興趣基礎上進行開展。因此，教師在開展語文群文閱讀活動之前，應對學生的實際情況有所了解，結合學生的興趣點，去找尋一些符合學生年齡段，并且可以激發學生良好學習熱情的文章和作品，一些偏敘事性的國內外文學名著就非常適合讓學生在閱讀中不斷培養自身的閱讀能力和文學素養。以群文閱讀的方式來培養初中生的閱讀能力，更是基于核心素養視域下語文教學的重要內容和基本要求，語言能力的訓練和提升，對加強學生的語言組織能力以及表達能力都有重要的意義，并且還具有提升學生寫作能力的教學效果。

（二）有利于創新教學模式

在現代化的教育環境下，教師在開展群文閱讀教學活動時會廣泛搜集閱讀資源，使信息技術成為推動語文教學發展的有效途徑。在這種情況下，閱讀教學能夠融入教材文本、實體書籍和網絡資源等多樣化的文本素材，使學生在豐富的素材中獲取知識、增長能力。現代化的閱讀教學模式就此誕生，同時語文閱讀教學的模式就會得到明顯的轉化。總之，群文閱讀有利于創新語文教學的模式。

二、核心素養下初中語文群文閱讀教學的策略

（一）科學選擇文本

在初中語文教學中開展群文閱讀，需要教師科學選擇文本。初中生的閱讀面相對較窄，因此教師要對文本精挑細選，在最大限度上幫助學生開闊閱讀視野。首先，教師要結合具體的教學內容及學生的實際閱讀能力，確定文本之間的關聯點。其次，教師應有層次、有目的地選擇文本，針對不同層次的學生開展群文閱讀活動。例如，在教學《孔乙己》時，學生基本都能從中了解古代知識分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會意義就不是那么容易了，學生需要進一步通過文中人物的形象、語言特征、社會環境等進行全方位的解讀。因此，教師就可以根據《孔乙己》的題材和教學目標，選擇思想內涵相似的文本，如《變色龍》《范進中舉》《洗手間里的晚宴》等。

（二）開展群文閱讀展開交流分享

課堂閱讀教學就是抒發自己想法的一個過程。由于初中生已經具備一定的知識儲備和閱讀技巧，因此針對同一篇文章，學生的體會都是不同的。學生通過相互間的交流和分享，其思想得到了交匯，能夠更好地激發學生的思維能力，進而讓教學效果得到進一步提升。有效地組織群文閱讀，增加了學生彼此間的交流。例如，在進行史鐵生作品群文閱讀時，教師要為學生創造良好的閱讀氛圍，要讓學生擁有充沛的時間進行閱讀和交流，記錄下心得體會，然后教師可在課堂中組織分享和答疑活動。如此才能夠體現出學生在閱讀課堂中的主體地位，從而讓群文閱讀發揮出最大的效果。如活動展開前，教師給學生充足的時間，對于史鐵生作品學生必須進行仔細研讀。在這個過程中，教師需要有效引導學生，讓學生把《我與地壇》《命若琴弦》作為重點閱讀內容，對作者創作的意義展開深入探究。教師讓學生盡情地抒發自己的想法，包括學生不同的觀點都可以自由地表達。如此的學習方式，讓學生真切地體會史鐵生作品的內涵，從而最大限度地提升學生的閱讀能力和探究能力。

（三）制訂明確的群文閱讀目標

首先，指向群文閱讀的議題設計閱讀目標。在群文閱讀教學中，議題是核心和關鍵。教師在設計群文閱讀目標的時候，應指向群文閱讀議題，從閱讀議題中總結閱讀目標，確保學生在達成閱讀目標的過程中，實現對群文閱讀議題展開深層次解讀。其次，使其與語文學科素養相契合。新課程背景下，語文學科素養成為所有語文教學活動的核心目標。初中語文教師應緊緊圍繞語文的核心素養，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標，真正發揮群文閱讀的價值。再次，在設計群文閱讀目標時，還應關注初中階段學生的知識掌握情況、思維品質等，了解初中階段學生的“閱讀生長點”，設計出與其認知發展區相契合的閱讀目標，切實保障初中語文群文閱讀的有效開展。

（四）創設情境激趣閱讀

在語文教學中，為了激勵學生主動融入群文閱讀課堂，教師要注重設計有趣的議題，選取典型精彩的文本，為學生創設貼切的閱讀情境，讓他們充分享受群文閱讀的樂趣。例如，開展《蘇州園林》一課閱讀時，以“中國傳統建筑為何獨具特色”為議題，將《中國石拱橋》《故宮博物院》等篇章結合在一起，并適時為學生展播“上有天堂、下有蘇杭”微視頻片段，指引學生深入閱讀。學生們圍繞議題，在直觀生動的微視頻情境烘托下切入多文本閱讀，從《中國石拱橋》中了解到我國石拱橋悠久的歷史及精妙的施工技術，從《故宮博物院》中認識到紫禁城和故宮的宏偉壯觀，進而從《蘇州園林》中引發學生對中國古典園林之美的深刻感受，體會了傳統建筑藝術美和勞動人民的智慧。

結束語

總而言之，在開展群文閱讀教學時，教師應該從學生的根本需求以及新課標語文教學的要求出發，通過合理選擇閱讀文本、發揮自己引導作用、采用讀寫結合策略等教學措施，在群文閱讀教學中滲透核心素養的理念，從而以潛移默化的形式培養學生的核心素養。

參考文獻

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