淺析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

李長芳

【摘要】新課改推行后，如何提高學生的閱讀能力越來越受到重視。學生閱讀能力的提高，既可以讓學生通過閱讀來認識更廣闊的世界，而且有助于積累知識。因此，在實施素質教育的過程中，小學語文教師應該重視學生閱讀能力的提高，并與課程標準相結合，優化閱讀教學的質量，增強學生的閱讀參與感。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;閱讀能力

在新課改背景下，小學教育事業快速發展，對學生的閱讀能力的培養更加重視。這種能力的培養，可以拓寬學生的眼界，并且能夠使其掌握的知識更加豐富。要想取得理想的提高閱讀能力的成效，教師必須正確設置閱讀教學的目標，確保閱讀課堂教學的有效性，切實達到提高小學生閱讀能力的目的。

一、當前小學生閱讀現狀

當前，小學生的課余時間主要被作業占據，使得他們的閱讀時間受到限制，學習的內容也很難融入到課堂中，因此，學生的閱讀能力一直處于低級。此外，一些語文老師的閱讀方法也出現了偏差。然而，在實際教學中，在閱讀材料、閱讀目的等方面，部分教師存在著一些偏頗。比如，在閱讀之前，沒有對所學內容進行預習，沒有教會學生正確的閱讀方法，從而導致了學生對閱讀的恐懼。另外，一些教師在閱讀教學中存在著不合理的設計，沒有把提高學生的閱讀能力當作一種重要的教學活動，僅僅把知識傳授給學生[1]。由于目前的閱讀教學是以教師為主，以完成作業為主，缺少有效的教學策略，使學生難以掌握有效的閱讀技能，即便完成了閱讀教學，也會出現“過目即忘”的情況，影響了課堂的學習效果。再有部分教師在開展閱讀教學時選用了單一的教學模式，也沒有對舊有的教學方法進行創新，導致一種教法在課堂上一成不變，學生不喜歡思考、不善于總結，造成師生間缺乏交流，課堂氛圍沉悶，不利于學生閱讀學習活動。

二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

（一）為學生營造合適的閱讀環境

在課堂閱讀教學中，教師要結合學生的閱讀實際，并將其需求與教材的內容相結合，選擇合適的閱讀教學模式和方法，為學生營造合適的閱讀環境，使學生能夠更好地深入到閱讀之中。在新的教育改革背景下，互聯網信息技術的發展也讓小學語文課堂上出現了許多新的教學方法。教師可以利用互聯網信息技術收集網絡教學資源，通過多媒體設備為學生展示一些和閱讀相關的視頻、圖像資料，從而達到更好的閱讀環境效果。以部編版小學語文四年級下冊教材為例，閱讀《海上日出》這篇課文時，教師可以先向學生進行提問：“同學們，你們有看過日出嗎？”“如果有，感覺是怎樣的？”“如果沒有，那你想象過日出時的場景嗎？”通過提問的方式來展開師生間的交流，幫助學生更加積極地投入到課堂的閱讀學習之中。再借助媒體信息技術向學生展示關于海上日出的圖片和視頻，讓學生有視覺上的新鮮感受，以此來調動學生的閱讀興趣。最后教師在帶領學生閱讀課文內容，引導學生去感受文章中對日出景象的描寫，并體會作者表達出的情感，加強學生的閱讀體驗，使他們能夠更好地理解課文。

（二）傳授學生正確的閱讀方法

在提高學生閱讀能力的過程中，教師要從學生的實際閱讀需要出發，給予他們所需要的閱讀幫助和指導，使其達到預期的閱讀效果。特別是小學生受到識字等方面的限制，會在閱讀的過程中遇到不少的困難，如果不及時幫他們答疑解惑，就會讓他們對閱讀失去興趣。所以教師要及時教授學生正確的閱讀方法，讓他們通過正確、科學的閱讀方法來開展閱讀，并有針對性地開展閱讀教學，從而幫助學生能用科學的閱讀方法來正確閱讀課文，并加強對課文文本的理解。適合小學生的閱讀方法非常多，比如分組討論、角色扮演等。在閱讀中，教師要根據教學內容，靈活地使用各種教學手段，引導學生深入探究，進而達到提高閱讀能力的目的[1]。同時也要重視學生閱讀習慣的培養，要讓他們認識到閱讀的重要性和良好閱讀習慣的重要性，從而促進其健康發展。仍以部編版小學語文四年級下冊教材為例，在閱讀《小英雄雨來（節選）》時，教師可以將學生分成不同的小組，讓他們分別扮演不同段落里的人物。通過這種角色表演，能讓學生加強對課文內容的理解，更好地把握故事發展過程和人物的心理特點，這些都有助于提高學生的閱讀能力。

（三）創新閱讀評價體系

提高小學生的閱讀能力，創新閱讀評價體系也是非常重要的。因為在過去的課堂閱讀教學結束后，由于教師對學生的閱讀能力缺乏全面、客觀的認識，導致教師在點評學生的閱讀成績時會有所偏頗。還有部分教師只關心學生是否完成了既定的閱讀任務，對學生閱讀過程中的表現毫不關心。所以創新閱讀評價體系，可以擴大評價范圍，將學生閱讀過程中的閱讀表現也納入到評價體系之中，讓評價不再局限于學生閱讀的完成度。可以將閱讀效率、閱讀態度、閱讀反饋等都納入到閱讀評價體系之中，以此來幫助教師更全面地了解學生的閱讀能力。當然，為了幫助學生培養閱讀習慣，日常的閱讀評價要以鼓勵為主，讓學生感受到被肯定的愉悅感，以此激發更多的閱讀熱情[2]。除了閱讀評價范圍外，還可以擴大評價主體，不僅是語文學科教師是評價人，班主任和其他學科教師也可以成為學生閱讀評價者，這樣能讓學生將閱讀范圍擴大到其他學科，獲得更全面、綜合的發展。同時，學生自己也能成為評價者。教師可以讓學生就閱讀開展自我評價和互相評價，這樣就讓閱讀評價體系更加多元化，學生也能從不同渠道了解到自己在閱讀之中的不足之處，以便及時進行改正，以達到提高自身閱讀能力的目的。

三、結語

在小學語文課堂教學中，提高學生的閱讀能力對教學效率有著直接的積極影響。學生的閱讀能力提高，既有利于學科素養的提升，也有利于綜合素質發展。在實際的閱讀教學中，營造合適的閱讀環境，教授正確的閱讀方法，這些都是教師應該做的。同時還要對閱讀評價體系進行創新，讓學生獲得良好的閱讀反饋，幫助提高閱讀能力。

參考文獻

[1]李云瑞.小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（6）：183—84.

[2]石玲.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養探討[J].讀寫算，2020（36）：82—83.