雙減背景下小學低段語文高效教學策略

劉敬

【摘要】隨著雙減政策的不斷推行，雙減政策已逐步落實于教師的課堂中，學生的學業壓力也得到了較大程度的緩解。因此，在小學語文課堂中，教師應緊跟雙減政策，因材施教，改善自己的教學方式，吸引學生主動地加入到課堂中去，扎扎實實的記住語文課堂知識，并且在加深知識印象的同時更好的提高學生的綜合素質，打造出高效率的語文課堂。本文就基于此提出在雙減政策下如何提高小學低段語文高效教學策略，以此與同行共勉。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;高效課堂;教學策略

一、借助情境創設引發學習欲望

小學語文的知識總是過于繁瑣且復雜，學生在對拼音文字進行多遍的練習之后，總會感到枯燥，這就直接導致了學生不能牢牢掌握知識，只能依靠課下的作業練習去鞏固所學知識。因此，在當前雙減背景下，教師應根據課本內容及知識點，布置相應的情景表演，去發散學生的思維，加深學生對內容以及知識點的掌握。如此一來，不僅讓學生在學業上的負擔有所減輕，而且更是打造了一個高效的小學語文課堂，"減負增效"得以實現。例如，在講解寓言故事《守株待兔》一文時，這篇課文告訴了學生要靠自己的努力去爭取自己想要的東西，不能對幻想中的東西抱有僥幸心理，它具有非常深刻的教育意義，并且這篇寓言故事更好的讓學生理解了這個守株待兔這個成語的含義。教師在講解這些有故事感的課文時，可以適當的開展情景表演活動，在放學前提前分配好角色，讓學生在第二天扮演，以此讓學生更好的融入到課堂中。如此一來，學生們要想更好的去表演，就必須充分了解課本的故事內容，通讀整篇課文，只有了解每一個人物的性格特征，才能將每一個人物都生動且真實的表演出來。并且在此過程中，學生不僅理解了課文的內涵，也將知識提前進行了預習，以便在教學之后更扎實的掌握，小學語文課堂也更具有高效性。

二、利用合作學習實現全面發展

學生是課堂的主體，只有讓學生擁有足夠的自主學習意愿，才能讓其在課堂學習中不斷的進行思考，不斷的突破克服。故而，根據教材內容，我們可以運用分組合作的形式，讓學生們在解題過程中分成不同的小組進行討論，這不僅學到了知識也能互相交換自己的想法，提高其學習的積極性，增強其學習的自信心，在這為我們提高小學語文課堂的課堂效率以及課堂效果都能夠起到很大的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課，讓學生自由分組，教師布置論點讓學生進行討論。如：小蝌蚪最初找到的是誰？然后它又找到了是誰？它找了幾次才找到自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中變化了幾次？小蝌蚪最終變成了什么？將整篇課文的知識點涵蓋在這些問題中，讓學生進行激烈的討論，分享自己的想法和觀點，加深對知識點的印象，使在教師講解之后更能完全理解并扎實掌握。并且教師在指導學生練習的過程中所設下的疑問，讓學生的學習和理解不再拘泥于書本中的基礎概念，而是對知識點擁有更為扎實的自我領悟，還能夠幫助其增強團隊協作能力，課堂的教學目的也由此達成。

三、課前充分準備是創建高效課堂的重要前提

凡事預則立。語文教學作為有計劃的育人活動就必然要求做好課前準備。而創建高效課堂更要在課前花大力氣進行夯實，即深入解讀教材和解讀學生學情，精心設計導學案和教學輔助展開的課件或微課，引導學生積極預習。這些都是為高效課堂創建作準備的必然要求。

1、認真研讀文本。走進教材是從認真研讀教材開始的。教材是高效課堂創建開展的基本憑借，離開教材而"任我發揮"容易使學生不知所學。很多教師認為低段語文不需要過多的研讀，這是錯誤的，不僅有悖新課改倡導的"在文本中走幾個來回"的思想又不能真正意義上的走進文本，甚至不能作正確的理解。教學需要深入淺出，沒有過多的研讀心領神會，這樣看似簡單的要求卻是不容易實現的。例如一年級教材中的《在家里》一文，雖然只有短短的幾句話，卻勾畫出了一個家庭場景還描繪了一個溫馨畫面。如何教學這樣的看似非常簡單的課卻需要我們充分研讀，找準教學點和情感目標的實現路徑，才可讓學生興趣也由此而生成。有了這個基礎，高效課堂創建就有充分準備的這個前提了。再圍繞進行教學輔助東西準備就會很明確方向了。

2、重視課前預習。高效課堂的創建既需要教師積極備課也需要學生積極備課。二者都是創建主體都應該在充分夯實準備。學生準備過多的項目就是文本預習。在這過程中教師應提前做好預習指導案，可采取微課方式進行導學，通過其中設計的問題導向讓學生帶著目的學。同時還要求學生利用工具書解決好生字新詞的自學問題。如《小壁虎借尾巴》一文的預習則要求學生在過了識字關后回答小壁虎向誰借了尾巴，列出圖表，填出過程中的動物名稱。

總結：

綜上所述，減去重復性機械性作業和校外培訓，減輕學生負擔，讓學生自主探究，促進學生全面發展，這是雙減政策的最終目的。教師應緊緊圍繞著雙減政策，通過多種不同新穎的活動和游戲，吸引學生快速進入課堂，并且， 借助情境創設引發學習欲望、利用合作學習實現全面發展以及課前充分準備等，都是促進學生積極學習語文的方式，這些方式可以讓學生自己去了解課文，對課文提前進行預習，以便在課堂學習中對教師的講解更通俗易懂，知識點也能進行扎實的掌握。這樣即減輕了學生的作業負擔，也不用對一些知識點進行重復枯燥的練習，實現"減負增效"的效果，打造出高效的小學語文課堂。

參考文獻：

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