高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

趙春紅

【摘要】教育改革明確指出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是各科教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，高中物理教學(xué)也是如此。教育越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師在講解知識的時候，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對于知識點的掌握和了解，更是要對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，本文對高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀以及高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

1 高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

高中物理學(xué)科教學(xué)活動就是幫助學(xué)生通過認知物理現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題，探索其中的規(guī)律與奧秘，從而以客觀角度對世界有一個全面的認知。同樣，在人類探索世界、認知世界的過程中，物理發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用。而基于物理核心素養(yǎng)開展高中物理教學(xué)活動，能夠促進學(xué)生形成科學(xué)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，高中各個學(xué)科的教師都重點關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但教師要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是依靠不斷學(xué)習(xí)而形成的，并不是學(xué)生與生俱來的。在高中物理教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以積極熱情的態(tài)度探究物理知識與物理現(xiàn)象，提升學(xué)生的綜合能力，從而在今后能夠更好的適應(yīng)社會。因此，高中物理教師應(yīng)在所有教學(xué)活動中都適當滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課堂的主體地位不明確

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師是授課的主要人物，講解知識點也是依據(jù)教師為中心，學(xué)生無須自主思考，理解知識，只需被動的坐在課桌上，被動的接受老師傳播的知識點，囫圇吞棗般的記憶下來。不夠重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，無法參與進課堂，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、發(fā)呆等情況的出現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的一面。

2.2 內(nèi)容集中，缺乏動手實踐

由于受高考的影響，教師在上課的時候會把教學(xué)重心放在升學(xué)上。上課時間有限，教師則會減少動手實踐教學(xué)，而將大量的時間放在理論講解上來。比如說在上課“探究力合成的平行四邊形法則”時，有的教師會選擇給學(xué)生發(fā)橡皮條自己動手，教師引導(dǎo)學(xué)生在這個實踐中去驗證“探究力合成”。物理學(xué)科本身最大的特點就是包括了理論知識教學(xué)及實驗教學(xué)，但實踐教學(xué)的內(nèi)容一集中，教師則會更多的偏向理論。學(xué)生的實踐性不夠強，動手能力弱，成為了名副其實的“做題家”。

3 高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1 構(gòu)建完善的啟發(fā)式情景教學(xué)模式

構(gòu)建完善的啟發(fā)式情景教學(xué)模式，由于我國在進行教學(xué)采取的方式，通常都是先按照教材對課本內(nèi)容知識進行講解，然后對試驗進行統(tǒng)一安排。采取這樣的方式進行教學(xué)，會存在一定的弊端。如果采取的是將理論和實驗進行有效結(jié)合，教師用情景教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生對物理知識有直接的感官，然后根據(jù)物理核心素養(yǎng)理念應(yīng)用，推出定理，教師通過提問的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的理解，同時圍繞理論展開實驗，引發(fā)學(xué)生對問題的深思，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考與歸納總結(jié)。

最后由教師總結(jié)，使學(xué)生加深對物理概念、規(guī)律的理解與掌握。如在對電路電阻串聯(lián)并聯(lián)、電流分流講解過程中，教師可以提前給進行學(xué)生核心素養(yǎng)理念應(yīng)用，讓學(xué)生對實驗有仔細的觀察以后，對其存在的現(xiàn)象展開相應(yīng)的探討與分析，之后進行提問的方式，給予學(xué)生充分的思考時間，最后學(xué)生對電阻串聯(lián)并聯(lián)、電流分流的有關(guān)知識進行詳細的講解。教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。

3.2 激發(fā)學(xué)生自主，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而讓他們能夠自主深入探究物理知識。在物理教學(xué)體系中，實驗教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，因此教師就可以將實驗教學(xué)作為出發(fā)點，通過實驗操作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《平拋運動》這一知識內(nèi)容時，教師就可以在課堂中組織學(xué)生進行實驗活動，利用身邊的物體做平拋運動，并對平拋運動的內(nèi)涵與概念進行探究。通過這種實驗操作的教學(xué)活動，不僅能夠讓學(xué)生更加深入的理解物理知識，同時也能夠從實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來提高學(xué)生的探究能力。此外，教師也可以通過小組合作的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在合作中探討、啟發(fā)，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到進一步提升。

3.3 小組實驗，培養(yǎng)合作與交流

物理實驗的成功開展往往不是一個人的功勞，從物理實驗的準備工作開始到實驗結(jié)果的收集分析工作的結(jié)束，往往需要一個團隊之間的緊密配合來完成，所以在當前的物理課程開展的過程當中，教師還應(yīng)當對學(xué)生之間的合作能力進行培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程當中，教師可以將學(xué)生進行科學(xué)的分組，通過小組合作的方式完成物理實驗，這樣不僅能夠加強學(xué)生之間的交流，同時還能夠讓學(xué)習(xí)主動性強的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在完成了學(xué)生的分組過后，教師還應(yīng)當提出一些與實驗相關(guān)的問題讓學(xué)生們通過實驗進行解決，通過問題的設(shè)立，能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，同時還能夠針對性的對學(xué)習(xí)當中的重難點進行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，培養(yǎng)到他們的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

總而言之，在高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)正確認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，明確制定合理的教學(xué)目標，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，通過引導(dǎo)質(zhì)疑的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的綜合能力。

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