基于審美能力的小學美術鑒賞教學探究

李勇

【摘要】人們對美的感知是天生的，但審美能力不是天生的。學生的生活經歷和經驗是十分有限的，如果得不到具體而有針對性的審美教學指導，就無法形成較為系統、明確的審美體系。在美學教學實踐中，不難發現許多人的審美能力，是在對美的感知基礎上，結合后天的審美活動，逐漸培養并發展起來的。美術教育還可以培養學生在日常生活中的觀察意識，提升學生的觀察力、想象力、創造力，在鍛煉學生思維能力的同時，啟發學生的智力發展，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學教育;美術教育;審美能力;教學措施

引言

小學美術課程不僅是一種基礎知識的傳授與講述，還需要進行審美能力的培養。審美是指能夠對藝術作品存在的美的因素和形象有直觀的體會和感受，并獲得心理上的愉悅感和滿足感，是當前社會人們的迫切需求。所以，新課改標準提出了“審美能力”培養的教育目標，主要就是為了滿足社會的實際需求，凸顯改革的實效性。然而，當前小學美術審美教育仍采用教師示范講解，學生模仿練習，然后教師給予相應的指導、評價的模式。

1 培養審美能力的重要性

近年來，隨著各種新興技術的不斷發展和創新，社會對人才的需求越來越大，對綜合型人才的需求也越來越大。因此，在對學生進行教育和培訓的過程中，不僅要注重對學生基本知識和技能的培養，更要注重對學生能力和綜合素質的培養。在小學美術教育過程中，進一步培養學生的審美能力對學生是非常有益的。它可以提高學生的綜合素質，培養學生的核心素養，提高學生的綜合素養。所以，在小學美術教育活動之中，教師家長應當注意有計劃、有目的的培養學生的審美能力，促進學生的全面發展。另外，學生審美能力的提高，可以幫助學生深刻體驗到藝術價值、藝術思想等，進一步提高學生的整體學習能力，使學生可以獲得更多的社會發展、個人發展所必需的藝術知識和技能。

2 小學美術教學審美能力養成存在的問題

2.1 美術教學方式缺乏時代性

美術教師根據學校教育規劃組織實施教學，培養學生的審美能力應以整體性為基本原則。在平衡二者關系后，教師需要將藝術知識與生活常識相結合，寓教于樂，將生活場景引入藝術課堂，達到事半功倍的效果。然而，目前大多數美術教師在課堂上過于注重理論知識的講解，與生活格格不入，甚至部分講解內容抽象，導致學生理解上的偏差，降低了美術課堂的活力，影響學生學習積極性，學生由于不能很好地融入課堂，進而培養學生審美能力便如同空中樓閣。美術理論知識贅述和冗長的課程講述，對原本精力旺盛且活潑好動的學生而言無異于枷鎖束縛其行，想象力再次被限制，也會平白增添學生對美術課堂的厭惡，難以實現教學預期效果。

2.2 美術欣賞活動未凸顯學生的主體地位

在小學美術課堂上，一些教師仍然使用以前的灌輸式教學方法來開展課程活動。學生的主體地位容易被忽視，無法激發學生的藝術學習興趣，難以營造和諧的課堂氛圍，不利于學生藝術素養的形成和綜合素質的提高。此外，還有一些教師只是將美術作為一門副科，在開展教學活動時投入力度明顯不足，沒有根據學生的學習情況設計教學流程，而是按部就班地對理論內容做出分析，倘若長時間如此，學生會缺失對小學美術欣賞活動的興趣，在課堂上更不愿意配合教師完成教學活動。

3 養成學生審美能力的教學措施

3.1 注重美學知識傳授

在小學美術教學階段，教師應將“美”的知識傳授給學生。通過審美觀念的傳播，學生可以在心中播下“美”的種子，形成審美觀念和觀念，逐步形成標準和觀念。在講解藝術作品時，藝術教師可以引導學生從不同角度欣賞藝術作品的審美元素，如長短、色彩和線條等質感要素和空間感要素，讓學生對“美”有初步認識，并且深入理解“美”的概念。老師在教學階段可重構教學架構，優化教學環節，使得學生理解美學的表現形式，養成學生良好的審美情趣。再者，老師可與學生共同欣賞一些名品佳作，引導學生從更深層次和更加全面的角度對藝術作品存在的美感深入探析，對美的概念和價值進行體會，養成學生良好的審美能力。

3.2 傳授具體的觀察方法

掌握有效的觀察方法可以幫助學生更好地理解和發現美。就像看日出一樣，我們必須在正確的時間觀看風景區，然后才能看到最令人震驚的日出。否則，要么太陽已經升起，要么我們根本看不到它。教授學生具體的觀察方法是非常必要的，這也是學生進行有效觀察的重要前提。例如，在教授“小老虎”這一課時，由于無法讓學生對真實的老虎進行觀察，所以，教師選擇播放老虎的圖片，然而，圖片缺乏立體感和生動性，導致學生對老虎的真實形狀缺乏深入的理解和把握，最終的教學效果不是特別理想，學生制作的紙老虎缺乏一定的靈活性。這是一個尚未掌握的觀察點，如果為學生播放老虎的視頻，讓學生對老虎的“三維”形象有直觀的觀察，并引導其思考：老虎的花紋是什么樣的、有哪幾種色彩等，那么所制作出來的紙老虎會更加逼真。可見，感知與思維的結合是觀察法當中較為重要的一種方式，通過邊觀察、邊思考的方式，能夠讓學生對觀察到的事物有更加深入的感知和體驗。同時，還能有效地提高學生觀察的靈敏性、完整性，從而具備審美的實際“功力”。

3.3 從生活出發，提高學生審美能力

在教學中，教師應引導學生探索美在生活中的存在，培養學生發現美的能力。在具體的教學設計中，教師應從學生的特點出發。例如，對于初中生，教師主要引導他們觀察生活中的具體事物，描述自己和同學的外貌、特點和運動特點;對高年級學生，教師在觀察的基礎上，要引導他們更多地去感受和思考，拓展學生的思維。

3.4 培養孩子的審美經驗

學生審美能力的提高不是立即學習，而是需要大量審美經驗的積累才能慢慢形成。因此，在開展審美教學活動時，教師需要將審美教育納入小學美術教育的審美教育課程中，促進兒童的審美體驗，進一步提高學生的審美能力。因此，教師創新鑒賞教學方法，避免使用單一的教學方法，通過協作學習的方式增加興趣和與鑒賞教授的互動，并組織課外藝術鑒賞活動，學生需要對彼此的藝術作品進行評價。學生將成為鑒賞美、創造美的大師，將課堂還給學生，在鑒賞課中獲得豐富的審美體驗，提升審美能力。

結束語

小學生的思維發展仍處于直觀印象思維階段，對生活有強烈的探索欲望。藝術教育具有自身的學科特點，符合學生的認知發展，對學生有著突出的審美啟示。美學不僅是感性的內容，理性的美學理論知識也是必不可少的。此外，藝術來源于生活，要提高學生的審美能力，就必須從審美能力的實質和內容出發，結合豐富的教學手段，貼合學生的生活，培養學生的觀察能力，豐富學生的審美理論，打開學生的審美視野，增加學生對生活美學的思考，提高學生的審美能力。

參考文獻

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