小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

楊志棟

【摘要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)及核心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展具有關(guān)鍵的影響，傳統(tǒng)的寫作模式有很多不足，不利于學(xué)生的自主寫作，使學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒。在新課改背景下，許多教師開(kāi)始結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新審視自身的教學(xué)行為，以微課資源的合理開(kāi)發(fā)及高效利用為基礎(chǔ)，逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而自主自覺(jué)地完成不同的寫作任務(wù)。如果教師能夠站在時(shí)代發(fā)展的角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的分析及研究，主動(dòng)利用微課資源突破時(shí)空限制，刺激學(xué)生的感官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識(shí)和行為習(xí)慣將會(huì)有顯著作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文微課;教學(xué)應(yīng)用

引言

合理利用微課資源展開(kāi)作文教學(xué)，可以拓展教學(xué)方法，利用視頻、音頻、錄像、圖片等多種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合課前素材積累、課上重點(diǎn)講解、課后積極反思和綜合測(cè)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。靈活變通、形式多樣、使用方便的微課教學(xué)模式，能夠在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地增加師生間的交流互動(dòng)，這些優(yōu)點(diǎn)正使微課教學(xué)受到越來(lái)越多教師的青睞。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵

微課主要是指教師著眼于新課程的具體要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的分析以及研究，靈活利用不同的視頻資源完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深入剖析以及客觀呈現(xiàn)，積極打造精彩課堂和高效課堂。作為一種全新的教學(xué)形式，微課對(duì)學(xué)科教學(xué)改革及創(chuàng)新有顯而易見(jiàn)的影響，在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀加強(qiáng)對(duì)教學(xué)步驟的深入分析及解讀，確保環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、測(cè)試練習(xí)、授課反思、學(xué)生反饋以及授課點(diǎn)評(píng)最為關(guān)鍵，這些組成了整個(gè)課堂教學(xué)。教師一方面需要關(guān)注對(duì)學(xué)科組織形式的深入分析以及研究，另一方面需要?jiǎng)?chuàng)新與之對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)方式，結(jié)合不同主題教學(xué)單元的具體環(huán)境以及結(jié)構(gòu)形態(tài)，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的過(guò)程中靈活利用微課資源，確保教學(xué)工作的有效落實(shí)。教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件模式的分析不容忽略，語(yǔ)文教師需要正視自身的重要責(zé)任，關(guān)注對(duì)微課錄制視頻實(shí)現(xiàn)的有效控制，一般以5—8分鐘為宜。教師會(huì)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的分析以及研究進(jìn)一步改革教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容的有效展現(xiàn)。其中，學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的分析以及提煉比較復(fù)雜，這一點(diǎn)有助于更好地聚焦核心問(wèn)題，突出學(xué)科教學(xué)的主題，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)非常有必要，這一點(diǎn)對(duì)緩解學(xué)生的緊張情緒、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和寫作負(fù)擔(dān)有重要影響，教師需要注重對(duì)不同作文主題的分析以及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，找準(zhǔn)微課資源的切入點(diǎn)和突破口，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，保障學(xué)生能夠自主寫作。

二、、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

（一）利用微課資源加強(qiáng)師生交流

進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，只有師生積極展開(kāi)交流，才能幫助學(xué)生意識(shí)到自身寫作的誤區(qū)，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，改善寫作現(xiàn)狀，提升寫作效率，提高綜合寫作能力。但在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，師生間的寫作反饋主要依靠學(xué)生開(kāi)展。如果師生交流的積極性不高，寫作后的反饋難以向?qū)W生有效展開(kāi)。同時(shí)，部分教師習(xí)慣從自身角度和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)寫作教學(xué)，忽視學(xué)生的想法和需求安排教學(xué)內(nèi)容。由于沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在寫作中的主體地位，學(xué)生在寫作教學(xué)中較為被動(dòng)，普遍反感寫作任務(wù)，缺少與老師溝通的欲望，正常的寫作反饋和反思難以展開(kāi)。

為了幫助學(xué)生展開(kāi)寫作反思，教師要合理利用微課資源，積極主動(dòng)地與學(xué)生展開(kāi)寫作交流，掌握學(xué)生寫作能力和寫作需求的第一手資料，依次選擇微課資料進(jìn)行重點(diǎn)突破，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，使學(xué)生的寫作水平得到提高。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用微課資源中的授課點(diǎn)評(píng)和綜合測(cè)驗(yàn)展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)反饋。通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)的理解應(yīng)用程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整改進(jìn)自身的教學(xué)方案。通過(guò)開(kāi)發(fā)微課資源，教師可以利用微課開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同需求布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展寫作練習(xí)，提高寫作能力。

（二）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)寫作情境

情境教學(xué)非常關(guān)鍵，取得的效果比較顯著，在素質(zhì)教育的背景下使用頻率較高，備受好評(píng)。教師需要著眼于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，以微課資源的合理利用及配置為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，讓學(xué)生能夠在感知情境的過(guò)程中自主探索和個(gè)性化寫作。其中，真實(shí)寫作情境的創(chuàng)設(shè)及營(yíng)造非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)寫作訓(xùn)練工作的開(kāi)展有重要影響。教師需要立足于當(dāng)前的教學(xué)條件，關(guān)注對(duì)不同微課資源的有效配置，將微課資源與信息教學(xué)融為一體，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，讓學(xué)生將個(gè)人的所思所想書(shū)寫下來(lái)。很多學(xué)生能夠全程參與，不斷打開(kāi)個(gè)人的寫作思路。寫出來(lái)的文章具有一定的可讀性，學(xué)生寫作能力的提高較為顯著。教師需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單提煉，明確寫作教學(xué)與微課資源之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)感知以及反思總結(jié)。這種循序漸進(jìn)以及以人為本的育人理念既能夠凸顯微課資源的育人價(jià)值，又能夠確保情境教學(xué)符合學(xué)生的內(nèi)心訴求，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球。讓學(xué)生在感知情境中自主自覺(jué)地完成寫作練習(xí)任務(wù)，開(kāi)闊個(gè)人的知識(shí)視野，主動(dòng)接受微課資源的熏陶以及感染，學(xué)會(huì)在自主觀看的過(guò)程中反復(fù)鞏固、反復(fù)探索，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

結(jié)束語(yǔ)

如今，越來(lái)越多的微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中得到充分的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了至關(guān)重要的補(bǔ)充作用。同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生在微課資源的幫助下，積累了珍貴的寫作知識(shí)和寫作素材，擺脫了不會(huì)寫、不敢寫這一“老大難”問(wèn)題，重新燃起寫作的希望和興趣。教師在利用微課資源輔助教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課本教材深挖微課資源，彌補(bǔ)單方面開(kāi)展課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平、培養(yǎng)寫作素養(yǎng)、鍛煉寫作綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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