創設情境教學法在小學語文教學中的應用

馬光華

【摘要】語文是小學階段的基礎課程，其教學對學生在語言素養、文化素養等方面的發展有著重要的影響。通過創設情境，有利于豐富課堂活動、展示教學內容。當前，圖像、聲音、問題等教學情境已經被廣泛運用于課堂，發揮著積極的作用。在小學語文學科的實際教學中，教師應充分應用多樣化的情境教學模式，既能夠最大限度地激發學生參與在語文教學活動的興趣，又能加強學生對語文學科自主學習與自主探究的意識以及能力。所以在語文教學中應用情境教學法，來調動學生的求知欲，讓學生在語文課堂真正體驗學習，進而加深對語文教材的理解，從而全面提升小學生的學習能力與思考能力。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;創設策略

引言：

小學語文教學中的情境是指教師結合課文內容、古詩詞內容營造的具體場景，其作用是幫助學生理解抽象的知識。在小學語文教學中，一些教師采用單一的教學方式、運用枯燥的教學內容，使得學生在課堂上缺乏積極性，造成了課堂教學效率較低的問題[1]。在此情況下，教師需要發揮教學情境的作用，創新應用教學情境進行教學的方法，以此來有效解決教學中的問題。所以，結合小學語文課程對情境創設及其應用進行研究，具有一定的現實價值。

一、情境教學法在語文教學中的優勢

當語文教師應用情境教學法在語文課堂時，其目的是為了在語文教學中與情境教學有效結合，充分發揮語言與表情等教學作用，加深小學生對語文教材的深刻理解，全面提升其學習地積極性與自主性。所以，情境教學法在語文教學中存在的優勢主要體現在以下方面：

（一）切合小學生的學習心理

簡單來說，從感知方面出發，表現出學生對新鮮事物與新奇事物有著一定的求知欲，而且其在感知上尤為重要，也充分發揮了其主導作用。從理解方面出發，由于學生無法抽象理解，所以只能通過形象理解的方式當作引導。從語文學科知識鞏固方面出發，使得學生難以靈活應用專業理論知識，而且無法達到舉一反三與事半功倍的良好效果[2]。因此，將語文學科在教學中應用情境教學法，已經完全彌補了學生在語文學科學習上的缺陷，更符合學生對語文學科的學習特點，進而極其容易被小學生接受。比如，在《我的家鄉》這篇課文的教學中，其課文內容主要以詩為引導，讓“景”在課文教材中生情。所以，教師在講起“家鄉”這個詞語的同時，可以用一句詩句來描述家鄉的景色，引導學生感受家鄉的美景。

（二）便于知識的理解與掌握

在語文學科的教學中，教師應當應用情境教學法來開展語文學科的教學工作，通過情境教學法在課堂進行角色扮演與游戲教學的全新教學方式，不斷給語文課堂增添活躍的氣氛與氛圍，完全擺脫以往單一化與填鴨式的教學方式，并且引導學生積極參與在情境式的游戲教學中，進而可以輕松地應用語文課本知識。

（三）提升小學生的綜合素質

應用情境教學法的主要目的，是為了激發學生的情感，讓學生在課堂教學中完全互動，通過朗讀、背誦與辨證等諸多不同形式的教學活動，在其中完全融入學生本身的語言與動作，全面促進與提升學生的語言表達能力，對學生的思維能力與學習能力有效提升，進而有效培養學生的綜合素質。

（四）創設情境教學法激發學生的學習興趣

在小學時期，語文學科的教學內容十分簡單，只有學生在語文課堂中跟隨教師講課的步伐并認真學習，才能夠達到較為理想的學習成績，而且有效培養了語文學科的核心素養。因此，在語文學科的實際教學中，已經有諸多班級的語文教學課程質量不夠理想，體現學生在教師的引導下，無法高效地學習語文學科的知識，甚至還有諸多學生缺乏對語文學科的認知，導致學生與語文教材存在出軌的嚴重現象。其中最為嚴重的問題是，絕大多數學生全部以消極的態度去對待語文學科，甚至將語文學科當作枯燥與乏味并存的基礎學科。所以，應用情境教學法，一方面能給學生創設與語文課本內容完全適宜的情境，另一方面讓學生感受語文學科學習所帶來的興趣。與此同時，語文學科與其他學科完全不同，語文學科的教學內容有著靈活性，在教學中教師可以引導學生體會語文教材中的內容，這就需要教師完全應用情境教學法，從而在最大程度上激發學生對語文學科的興趣。

二、情境教學法的語文教學實踐

（一）運用信息設備，創設多樣情境

隨著教育現代化進程的推進，多媒體等信息化教學設備進入課堂，在教學輔助方面發揮著重要的作用，同時也為教師的教學指明了方向。所以，在進行教學時，小學語文教師可以結合信息環境，運用信息設備創設教學情境，將情境教學法應用到實際教學中。語文課文往往描述美麗的景象、介紹某些事物和文化，那么教師借助信息設備就可以創設圖像情境、聲音情境等，通過情境將課文內容生動地展現出來，幫助學生理解課文內容[3]。

比如，在教學《動物王國開大會》一課時，教師可以先用信息設備展示“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等動物的圖片，帶領學生辨識這些動物，同時也通過動物圖片激發學生閱讀課文的興趣。在此基礎上，教師結合“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”的原文內容，可以展示“小朋友做鬼臉”的圖片，并讓學生嘗試著做鬼臉，由此來結合圖片情境與學生進行互動，加深學生對課文中“狗熊動作”的記憶。另外，教師還可以播放《動物王國開大會》的動畫視頻，使課文中的場景立體化、可視化，深化學生的認識。

（二）創設角色扮演情境

角色扮演是情境創設、鼓勵學生積極參與的重要途徑，也是情境教學法的具體體現。教師根據課文內容梳理其中的角色并創設基本情境，學生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學習的樂趣，加深對課文的理解。

以《草船借箭》一文為例。課文內容直接關聯到東漢末年到三國的歷史，關于這一歷史階段的影視作品、美術作品比比皆是。這段歷史涉及戰爭，非常符合小學生的興趣點，他們對于諸葛亮、魯肅等人物也有一定了解。在《草船借箭》的教學中，教師按照課文內容以及相關材料，重新組編內容并形成課本劇，再現草船借箭歷史情境。將草船借箭中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵學生根據自己對草船借箭的理解選擇并扮演角色，實現課文內容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵學生開動腦筋，將創新意識融入其中，充分調動想象性思維優勢，對教師提供的課本劇內容進行改編。學生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程;若能在現有課本劇的基礎上進行改編，說明學生對《草船借箭》課文內容的理解更加深刻到位，對于課文學習也大有裨益。另外，采用角色扮演方式，還可以實現優質情境的主動創設效果。學生依托角色扮演帶來的優質情境，不斷強化個人語言組織能力，并在角色扮演中反復運用語言，對于傳統文化的理解也就更加透徹到位，體現情境教學法的優勢。

（三）結合語文游戲，創設趣味情境

游戲能夠快速地吸引學生的注意力，提升學生對所學知識的興趣。在彰顯嚴謹認真的教學態度時，教師也應當關注學生在學習時的心理需求。因此，在應用情境進行教學時，語文教師可以適當地設計和應用課堂游戲，開展游戲活動，通過游戲活動完成教學任務。在創設游戲情境時，教師可以結合字詞知識、優美句子、閱讀素材等內容創編不同的游戲，同時要定期更換所使用的游戲，以維持學生對教學活動的新鮮感，由此來實現趣味教學的效果。

比如，在教學《古對今》一課時，教師可以設計“對對子”的課堂游戲，創設趣味情境。在游戲活動中，一名學生說出“嚴寒”“春暖”等內容，另一名學生則要說出相對應的“酷暑”“秋涼”等內容。當哪一名學生沒有說對時，教師可以讓這名同學表演才藝。再如，在教學《拍手歌》一課時，教師可以設計“拍手”的課堂游戲，營造快樂學習的氛圍。在游戲中，同桌兩人互相拍手，并結合拍手的節奏唱出“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。”等內容。

（四）結合生活實際創設生動情境

在日常的小學語文教學過程中，教師在創建情境之前，應當結合學生的認知實際以及生活經驗，創建出滿足學生實際生活之需求的教學情境，使學生能夠在生動與有趣地情境中，有效實現運用及進一步認知語文知識的目的。也就是說，生活與語言之間存在著非常密切的關系，語言認知的動力主要來源于生活，在積累語文語言的目的是為了在實際生活中更好地表達自己內心的真實想法與全面提升最基本的溝通能力，即是為學生美好生活體驗提供了重要的保障。

所以，要想使語文的學習效率以及質量得到高效與穩定地提升，這就需要教師經常給學生創建符合學生實際生活認知的生活化的情境，尤其是在語文教學的導入環節中，應當充分應用生活化的虛擬情境，能夠將學生、生活以及語文學科教學課堂進行有機地融合，全面提升語文學科的語言學習，進而為社會生活提供服務的效率以及質量。基于此，教師在將語文古詩詞引入在課堂中時，教師的提問、學生的回答，或者是小組之間互相問答的方式，提高學生對古詩詞的認知與理解，從而在最大程度上讓學生轉移到對語文教材文本的閱讀與理解中。

（五）組織實踐活動

小學語文教學不應限制在課堂，融合實踐活動形式，則為小學語文帶來更豐富的情境。實踐活動為語文教學帶來更真實的情境，幫助學生建立語文與生活之間的密切聯系，對于語文課程知識的理解與感悟更深一層。例如在教學《找春天》一文時，教師可以組織戶外找春天的現場活動。帶領學生走出課堂，走進大自然，感受春天的美好。學生徜徉在找春天的喜悅中，對春天萬物萌發的特征認識更為深刻。通過實踐活動模式，真正讓小學語文教學“動”起來，在生動靈活的情境中探尋課文主題。學生在自然環境中，對于找春天產生更豐富的體驗，理解《找春天》課文內容也就更加到位順暢。

結束語

總之，在小學語文教學中，教師應當結合小學生的特點，采用針對性的教學方式給學生開展語文學科的教學，不斷開拓與提升學生的創造性思維，進而保障學生的創造能力得到穩定性的發展與提升。

參考文獻：

[1]魏煥麗.小學語文情境教學法的實踐研究[J].課程教育研究，2020（34）：78-79.

[2]張學范.創設教學情境? 激活語文教學[J].文理導航（下旬），2020（09）：4-5.

[3]李憲紅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：125.