汽車運用與維修專業任務驅動教學實踐研究

何浪

【摘要】任務驅動式教學是以行為為導向的，在中職汽車運用維修教學中，它是一種重要的教學手段。強調了中職教育的實踐性、真實性、強調學生的主動性與協作精神，是實現做中學、做中教的基本途徑。本課題探討了以任務驅動的教學模式及其功能，建立了汽車應用與維修專業的課程體系，使人才培養的質量得到了改善。

【關鍵詞】任務驅動教學;汽車運用與維修;教學模式

引言：任務驅動方法是指在教學活動中，通過對課堂教學目標和任務進行設計，提高教學質量和效果;以有效的方式指導學生學習專業和文化知識。針對目前中職院校在汽車應用與維修方面的實際情況，在新課程改革的支持下，教育現代化觀念的運用，顯示出一種積極、向上的趨勢，但改革中的深入剖析，還有一些需要解決的問題。

一、教學中存在的問題

（一）教學過程指導不足

很多教師在實施任務驅動的過程中缺少引導，相信只要把任務交給學生，讓同學們分組完成作業即可，而不是與學生一起計劃、實施、評價，一同完成任務，沒有總結知識、技能和經驗，教學效果不佳。比如，學習“汽車內外照明檢測”，老師要求學員在實訓車上觀察車燈，了解有問題的燈光，并且提出一個維修的建議，就結束了。使得教學出現很大的問題，自然無法達到教學目的。以任務為導向的教學方式，完成了做中學和做中教的教育，但若不重視教學任務的設計，不能滿足工作任務的要求，或是沒有良好的教學指導，就會事倍功半，得不償失。

（二）任務設計不盡合理

任務驅動的教學任務基本上都由老師來完成，但是，許多教師對任務的角色和特征缺乏足夠的了解，對任務的設計是不合理的。有些老師將教學任務交給學生，任務的設計很簡單，沒有明確的需求。比如，有些老師就制定了“發電機的機車檢查”的任務，請同學們去檢查發電機。這種任務是抽象的，不能讓學生良好操縱，忽略了教學內容，教學的意義已經喪失。

二、任務驅動法在教學中實踐措施

（一）任務的設計

在任務驅動教學中，任務設計是最重要、最關鍵的環節。通過對本課題的研究與教學實踐中發現，教學任務的設計要立足于學生的學習實踐，以學生的經驗為基礎，進行作業設計。在教學過程中，應堅持“真實”、“簡單”、“基本”、“開放”的原則。任務必須是從實際工作環境中產生的，是一種客觀的現象，不要隨便編造，但是，教師要根據自己的教學需求來進行選擇，并且有所處理。簡單化是指為學生所設計的作業在“最近的發展區域”，學生具有操作和擴展的能力，不能超出學生的理解能力。基本是指被設計的任務具有一種基本性質的問題，能揭露普遍的規律，學生可以通過這種方式來進行聯想和思考，產生新的知識和新想法。開放性意味著在設計上不受限制，從設計師的角度來說，可能是一名學生，也可能是一名工人。從形式上來說，它可能是文字的，可能是圖片或媒介的。任務的設計方法多種多樣。我們可以把理論和實踐結合起來，根據企業的工作崗位實際情況進行設計，確保了任務的可信度和可操作性;還可以對教科書進行深度的學習，按照課程的要求，進行課程設置，確保了任務設計的連續性與層次性;也可按教學法要求進行作業設計。比如，要進行多媒體教學，可以根據相關的教學資料，對仿真工作環境進行設計。值得一提的是，任務的制定必然要受學生的認識規律和教學進程的限制，所以，不能操之過急，也不能過于籠統，沒有重點[1]。

（二）分析任務，小組學習

小組學習是以任務為驅動的教學方式的常態。老師要按學生的個性進行科學地分組，并對小組組長進行培訓，小組根據老師的指示，安排學生對作業的特征進行分析，為完成這項任務而制訂計劃，并組織同學進行作業及總結。各個團隊對理由進行了調查，在教室中交流，經過一番激烈的商議，他們達成共識，并將理由明確：兩車沒有氣缸。老師為學生提供有關教學的材料，同學們參考了有關的信息，獲得相關資料，對相關知識的補充，與學生討論如何拆卸和測試火花塞，初步的維修方案已經制定出來。老師帶領小組成員在臺上演示和解釋小組制定的計劃，請同學們回答問題。在演示的時候，訓練組長表達能力，并將本課程的教學計劃與學生一起分享。各個團隊都在這一過程中，及時糾正了錯誤，改進了工作計劃[2]。

（三）為師生角色提供支撐

在汽車應用與維修專業教學中，教師應加強對學生的主動探索能力，并結合了任務驅動的方法，對車輛使用與維修的關鍵與難點進行了詳細地闡述與分析。老師要培養學生勇于提問的習慣，并對學生在教室中的主體性進行了界定。在教室里，教師可以利用“預習”指導的方式來強調運用“任務驅動”教學。比如，在學習車輛的應用和維修方面，學生會遇到很多學習問題，老師可以讓學生及時把問題記錄下來;等所有的同學都預習完了，老師可以鼓勵同學們把問題集中到學習小組里匯總，再交給老師。通過這種方式，老師可以對學生在預習過程中所遇到的主要問題進行分析，從而能為學生提供有效的解題方法，并對學生的學習情況和能力有一個更好的認識。

三、結束語：

總而言之，在汽車使用與維修專業中，教師在實施作業驅動教學時，要把理論知識的分析和實際的項目創建相結合，這樣才能為學生提供高質量的教育服務，并在實踐中改變了傳統的課堂教學觀念，轉變學生的學習方式。

參考文獻：

[1] 王少麗. 汽車運用與維修專業任務驅動教學實踐研究[J]. 廣東職業技術教育與研究， 2021（3）：4.

[2] 鄭敏聰. 任務驅動法在汽車運用與維修專業教學中的應用研究[J]. 職業， 2021（17）：2.