小學語文快樂閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

吳迪

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的推出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對全面發(fā)展是非常重要的。國家教育部門對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著極高的關(guān)注度，在小學語文閱讀教學中，老師要堅持落實學生的主體地位，有效發(fā)揮自身在語文閱讀領(lǐng)域的職能優(yōu)勢，給予學生學習上正確指引，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。小學語文老師在閱讀教學中加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，促使其實現(xiàn)身心的健康快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】小學語文快樂閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，教學方法和教育理念的不斷創(chuàng)新，核心素養(yǎng)理念不斷深入人心，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)對于學生綜合發(fā)展有關(guān)鍵的意義。新課改核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)小學生快樂閱讀首先幫助學生增加了知識儲備量，促使學生的語文生字詞記憶更加深刻，陌生的文字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ淖盅郏瑫r一些擬人等技巧的感受、應(yīng)用也變得靈活，學生在文章語氣詞、語言對話的推演下，可走進閱讀的情景當中，基于語言色彩，語言建構(gòu)，而使得學生對于文學作品更為理解。語言是閱讀中所需基本掌握的知識， 語言如同搭建建筑，層次化的構(gòu)建文學信息，促使學生在吸收了語言知識后，展開獨立的自我閱讀分析。小學語文老師在閱讀教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)對促進學生思想建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)均具有積極的影響。小學語文老師應(yīng)加強核心素養(yǎng)在課堂閱讀教學的體現(xiàn)，使閱讀教學更具吸引力，只有學生能夠積極主動的參與到語文學習當中，學生的核心素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)是學生在學習基本語文知識后對語文知識有一個基本的閱讀能力和邏輯思維能力。

一、核心素養(yǎng)下小學語文快樂教學

核心素養(yǎng)理念的滲透在傳統(tǒng)的教育理念中，小學語文老師對于快樂閱讀教學方法過于單一，只注重學生的學習成績，而忽視其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先尊重學生的主體地位，運用多樣試的教育方式減輕學生學習心理壓力，加強學生對語文閱讀的樂趣，快樂閱讀教學的主要任務(wù)就是促進學生核心素養(yǎng)的建立。在閱讀教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，多站在學生的角度思考問題，傾聽學生提出的意見，鼓勵學生建立學習的信心，做到與學生平等相處，建立起與學生的互動，使得學生樂于學習，快樂閱讀。

例如：教學《兩只小獅子》，教師采取思維導圖對比的形式，分別畫出兩個小獅子的簡筆形態(tài)，然后在小獅子的思維導圖“身體”上，寫上他們的性格特點等，兩只小獅子用原文中的“懶獅子”和對應(yīng)的“勤獅子”來命名，讓學生閱讀后說說兩個小獅子的不同點，分析兩只獅子的差異后，教師還可以結(jié)合原文，讓學生補充結(jié)尾：“獅子媽媽教導懶獅子后，會發(fā)生什么事？”

學生們有的覺得懶獅子會改，有的覺得懶獅子還是不聽話， 在課堂上展開想象，紛紛說明自己的看法，最后教師播放獅子王的畫面和紀律片，讓學生更加了解獅子的習性，學生發(fā)現(xiàn)原來獅子要爭取自己的領(lǐng)地和地位，競爭十分殘酷，他們對于獅子媽媽的話更加認可，這時候教師可布置課后任務(wù)，如果你是勤獅子，你會怎么幫助懶獅子？鼓勵學生簡單的總結(jié)自己的看法，進行簡述，幫助學生強化語言組織能力，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。提高小學生的語文核心素養(yǎng)有利于完善其品質(zhì)道德，提升素質(zhì)觀念，促進學生從基礎(chǔ)階段健康全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

小學語文老師可以結(jié)合實際生活引入教學，創(chuàng)建情景，打破在閱讀中學生對課文的陌生和距離，促進課堂教學更加趣味化和生活化。這種方式不僅可以提升學生快樂閱讀的效率，還可以增加學生快樂閱讀的動力和情感教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在情境中互動教學，營造和諧、熱憂的課堂氣氛。

例如：例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想象當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想象中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。

除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術(shù)，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。通過情景創(chuàng)設(shè)和閱讀，讓學生理解作者表達的情感，促進學生對課文的體會。在良好的情境教學中，能夠以學生的角度出發(fā)，有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于學生產(chǎn)生情感的共鳴。

三、拓展課外閱讀，增進學生的文學視野

在我國教學工作實施過程當中，課外閱讀已經(jīng)成為學生的必修課程， 所以，教師只有轉(zhuǎn)變教學方式，才能為小學語文快樂閱讀教學工作提供保障。而課外閱讀既是對課堂學習的一種延伸與補充，又是另一種渠道的學習方式。因此， 在課外閱讀學習過程當中，教師應(yīng)當根據(jù)學生培養(yǎng)目標做導向，拓寬學生知識面，使得學生豐富生活體驗感和創(chuàng)造力，增強語言文字上的積累，使得學生的未來能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。在快樂閱讀教學基礎(chǔ)上，讓學生養(yǎng)成有規(guī)律的課外閱讀習慣對其完善閱讀方法有著重要的影響，是滿足學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以獲去更多的知識，充實自身的內(nèi)在，完善自身的語文核心素養(yǎng)，建設(shè)其豐富的情感趣味，在學習和生活中不斷進步。

通過課外延伸的部分，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體會中國古典名著的語言藝術(shù)，感受古典語言的意境和韻律，進而激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

四、結(jié)論

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了目前教學的主要任務(wù)。小學語文快樂閱讀教學是啟蒙學生學好其他學科的重要科目，作為學生文學素養(yǎng)的啟蒙者、建立學習能力的引領(lǐng)者，語文老師應(yīng)改變教育態(tài)度，提升自身的教學能力，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學和生活中尊重、關(guān)心和愛護學生，引領(lǐng)學生樹立正確的積極的快樂閱讀習慣，為今后的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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