小學數學教學中如何拓展學生思維的方法

周遠文

【摘要】數學學科對于小學階段的學生而言，不論是在日常生活或在校園學習過程中，都具有較強的普遍性，其強化學生的邏輯思維與數學意識，使學生的數學思維得到加強與鍛煉。學生數學思維能力可有效幫助學生在學習中和日常生活中解決眾多的難題，因此在小學教育階段的數學學科學習過程中，對于學生的數學思維的培養是必要的。基于此本文以發展學生的數學思維能力為目的，探究在小學數學中如何開展有效的教學。

【關鍵詞】小學教育;數學教學;思維發展

前言：小學教育階段作為教育的初始階段，其教育價值和教育意義不言而喻，在數學學科的教學中，不僅要求對于學生數學基礎知識的學習扎實牢固，同時以數學學科為出發點培養學生的素質教育，發展學生的數學思維能力，為學生更好的發展奠定基礎。

一、開展靈活互動課堂活動

1.課堂互動的有效開展

在開展學科教學活動的過程中，若想要有效的提升學生的思維能力，助力學生思維發展，在課堂之上開展有效的溝通互動交流是一種必要的手段。通過互動交流把握與調節，激起學生在課堂學習中的思維活躍程度，激發學生在課堂學習中的主動性與積極性。學生在這種靈活的互動交流過程中，可以有效的提升自己的思維能力，使得學生獨立思考的能力得以鍛煉和發展。通過不斷的溝通交流，提升學生自身對數字的敏感度，激發學生數學學科核心素養的形成與發展，同時也可強化學生對數學學習過程中思維能力的形成。

2.靈活互動課堂的實踐

以小學數學蘇教版三年級“認識小數”課時學習為例，首先在導入環節，出示“2、3、16、23/0.1、0.6、1.3……”提出問題“通過觀看PPT內容，大家知道這些數分別是什么數嗎？”引起學生七嘴八舌進行討論回答，有的說是小數，在回答出正確的答案之后，繼續向下提問“像封號后面這些數字，大家平常在哪些地方可以見到呢？請大家與周邊同學一起探討，你的身邊經常見到的這些數字在哪里出現？”之后學生開始進行相互之間的討論，討論互動環節的開展，既能幫助學生快速融入課堂學習氛圍之中，又能活躍學生的思維，使學生的思維能力得到運用。之后開始分段學習，先帶領學生一起認識整數部分是0的小數。創設情境，李華和小花同學在測量桌面的長度分別得出桌面的長和寬，分別是5公分和4公分，5公分和4公分分別是以分米作為單位而測得的，若使用米做單位，那么可以得出來，5分米是幾分之幾米，4分米是幾分之幾米？再次讓學生進行討論，并得出結論：5分米=5/10米，4分米=4/10米，給予學生贊揚并再次提問，除了用分數表示之外，還能用其他的方式來表示嗎？再次引起學生的討論和交流，并將結論引導至0.5米和0.4米的表示之上，之后再次讓學生來討論為什么會想到0.5米和0.4米，0.4米和0.5米又表示什么要求，學生相互之間談一談自己的看法，教師可從化引導學生，如果將一米平均分成幾部分，怎樣去找0.5米和0.4米分別代表的長度，以此為契機，打開學生的思維，發展學生的思考空間和思考方向。在之后的認識整數部分不是0的小數，教學中仍以交流互動為主，開展學習和認識。

二、一題多解強化思維訓練

1.多樣化的解題思考方向

在小學階段的教學過程中，數學學科的教學是在不斷的實踐中進行提升和強化的，對于數學教師而言掌握，每種數學方式的解題思路與解題角度是必要的，從眾多數學教師教學經驗分析，在數學題目中，經常會存在一種類型的題目，有多種解題方式和解題思路。因此，在小學數學的教學階段，數學教師應當對習題講解的過程中進行充分而全面的講解分析，不應僅僅在一種思考方向上面下功夫，多種解題方式與解題技巧的使用，可有助于學生思維的發展和鍛煉，幫助學生從各個角度去分析和看待問題，有助于學生發散思維的培養與發展，促進學生分析問題與解決問題的能力的升華，提高學生的數學思維敏銳性。

2.多解思維形成的實踐

以小學數學蘇教版高年級應用題例題為例，假設張三的水果店從海南新進了兩種熱帶水果，分別是椰子與火龍果，這兩種類型的熱帶水果總數為50個，其中椰子的總數量是火龍果總數量的2/3，求張三的水果店一共購進了多少個椰子。該例題可以從三個角度去分析，分別是從比例分配應用題角度去分析、從和倍應用題角度去分析。以及分數應用題角度去分析。其一從比例分配由總體角度去分析，新構建的海南熱帶水果的總數量為50，題目中又給出椰子的總數量是火龍果總數量的2/3此時可以將椰子的總數量與火龍果的總數量的比值看作2：3，此時可直接列出等式為50×2/（2+3）=20。其二，從和倍應用題角度分析，把題目中的椰子的熱帶水果的總數量看從一倍的量，而火龍果的總數量是椰子這個熱帶水果總數量的3/2倍，此時可列出等式為50÷（1+3/2）=20。其三，從分數應用題角度去分析，將水果店所購進的熱帶水果的總數量視作一個整體，視作為1”，則此時椰子購進的總數量即為新進的火龍果熱帶水果總數量的2/（2+3），則此時可根據題目含義列出等式為50×2/（2+3）=20。對于該類題型，同一道應用題目會用到不同的知識點內容進行思維思考，最后呈現出不同的解題方法與解題技巧。小學數學教師在將相應的解題知識點教授給學生之后，應當適當引導學生，試著從不同的角度去分析問題和解決問題，試著總結一些典型的應用題的解題特點，從不同的角度去探究解題中的新思路和新觀念，進而不但有助于對于學生思維發展的鍛煉，同時也可以有效的將學生所學過和接觸到的知識點進行相應的復習與串聯，為學生建立起牢固的知識框架，使學生可以重點把握其知識點的時間關鍵點，進而可以提高學生的數學意識和數學思維的敏捷程度，最大限度的提高學生的學習質量，發展學生在學習過程中的思維教學。

結束語

綜上所述可知，在小學數學學科教學階段對于學生數學思維的培養應當全力以赴，數學思維的培養不僅助力于學生數學學科能力的提升，同時也有助于學生在日常生活中的成長。因此教師應當適當反思在教學過程中的各個環節，增加與學生在課堂互動，促進學生在課堂學習過程中的思維活躍，同時對于思維的培養，注重學生在一題多解方面的培養和學習，使學生的思維更加的敏銳與活躍，促進學生學科綜合素養的發展。

參考文獻

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