核心素養(yǎng)視域下初中歷史美育教學(xué)策略

胡易佳

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教師的重點(diǎn)教學(xué)方向，但大多歷史教師并沒有針對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，不注重歷史教學(xué)和美育教學(xué)相結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)無法得到全面有效的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視域并結(jié)合美育教學(xué)，提出一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；美育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0047

隨著教育改革不斷深化推進(jìn)，以往“唯分?jǐn)?shù)中心論”的教學(xué)目的已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是當(dāng)前中學(xué)教育的重點(diǎn)。在初中歷史課程中運(yùn)用美育教學(xué)策略，全方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，并從中習(xí)得歷史研究所需要的綜合技能。筆者結(jié)合一線教育實(shí)踐，從以下三方面提出歷史課堂美育教學(xué)的策略。

一、教學(xué)立意中呈現(xiàn)美，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

教學(xué)立意是指教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容的前提下，提煉課本內(nèi)容中的精華，挑選出應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)講解的歷史主題，并圍繞該主題進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，因此教學(xué)立意決定了課堂教學(xué)內(nèi)容的走向。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從美育角度出發(fā)，以美學(xué)思維來定位教學(xué)立意，通過具體、凝練且極具擴(kuò)展性的教學(xué)立意，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展過程中的客觀美和進(jìn)步美，幫助學(xué)生建立正確看待歷史的唯物史觀，從而掌握進(jìn)行歷史研究所需要的方法論。

例如，在講授《明朝的科技、建筑與文學(xué)》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容比較分散和平行，既有明朝的科技巨著《本草綱目》等，又有建筑杰作明長城和北京城，還有文學(xué)藝術(shù)瑰寶長篇小說和劇本《三國演義》、《牡丹亭》等。如果面面俱到全部講授，未免不能突出重點(diǎn)，且顯得較為枯燥乏味。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，以“保護(hù)國之瑰寶”為該課教學(xué)立意，以國寶命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系為切入點(diǎn)，帶學(xué)生領(lǐng)略國寶的“前世今生”，從而引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)國家興衰、文化和社會(huì)發(fā)展的客觀歷史規(guī)律，并學(xué)習(xí)到客觀看待歷史的歷史觀和方法論。通過宣讀誓詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到守護(hù)人的精神之美。這種沉浸其中的氛圍，使學(xué)生的歷史使命感油然而生。

二、教學(xué)準(zhǔn)備中呈現(xiàn)美，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，教師往往以說教為主，不注重對(duì)歷史事件、歷史人物以及古代社會(huì)發(fā)展進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背課本內(nèi)容，不能對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生客觀形象的理解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重挖掘課本內(nèi)容背后的史料，通過對(duì)史料的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的獲得源于史料，從而感受歷史的邏輯美。這個(gè)過程正是歷史學(xué)習(xí)所必須具備的核心素養(yǎng)之一———史料實(shí)證意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的史料，對(duì)其進(jìn)行整理、解釋和運(yùn)用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)问妨系哪芰Γ驗(yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)的今天，很多史料都有可能被偽造，而只有依據(jù)真實(shí)的史料才能推導(dǎo)出真實(shí)的歷史事實(shí)。

例如，在教授《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)，我要求學(xué)生在課前通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜集與絲綢之路和張騫通西域的相關(guān)文字史料、圖片史料和地圖史料，并讓學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行整理后編寫劇本。有的學(xué)生去翻閱了《史記》、《中國通史》等歷史著作，還有學(xué)生參考了紀(jì)錄片等影視作品，學(xué)生根據(jù)所搜集到的史料，了解到了張騫通西域的目的、過程和成果，在創(chuàng)作過程中分組合作，每個(gè)組編寫一個(gè)場景，將所搜集到的史料作為編寫自己劇本臺(tái)詞的史實(shí)依據(jù)，最后由教師把關(guān)，再排演呈現(xiàn)。這樣學(xué)生通過對(duì)史料的搜集、整理、解釋和運(yùn)用，深刻理解了史料實(shí)證在歷史研究中的重要作用，并從中了解到歷史事件的真實(shí)發(fā)展過程和歷史人物行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)美，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是重要的歷史核心素養(yǎng)之一，歷史學(xué)家對(duì)歷史的解釋不是主觀隨意的，而是以真實(shí)史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件、歷史人物等進(jìn)行客觀理性的分析，做出符合邏輯且符合歷史證據(jù)的解釋。歷史解釋包括對(duì)歷史的敘述、評(píng)價(jià)、理解和推導(dǎo)因果關(guān)系，這些都是人類的主觀行為，但所表達(dá)的內(nèi)容需要客觀且公正。教師應(yīng)在教學(xué)細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)歷史的科學(xué)美，讓學(xué)生了解歷史學(xué)家在解釋歷史事件或歷史人物時(shí)所遵循的客觀原則和邏輯推理方法。

例如，在講授《從九一八事變到西安事變》一課時(shí)，用到了很多史料，有來自“一二·九”運(yùn)動(dòng)的親歷者陸璀的回憶錄《晨星集》，有西安事變當(dāng)事人張學(xué)良的回憶錄、蔣介石的日記，有當(dāng)時(shí)的報(bào)紙、電報(bào)、傳單等，也有現(xiàn)代學(xué)者的研究成果論文、著作等。如何處理這些繁雜的史料，需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地閱讀和理解，從史料本身出發(fā)，站在不同的角度對(duì)史料進(jìn)行解讀，從而形成自己的理解。從閱讀史料這樣的細(xì)節(jié)之處學(xué)習(xí)歷史解釋的科學(xué)方法，體會(huì)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之美。

四、結(jié)語

通過結(jié)合美育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，塑造了學(xué)生正確的唯物史觀，讓學(xué)生能夠客觀公正地看待歷史事件和歷史人物，加深了學(xué)生對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的理解，學(xué)生在搜集、整理、解釋和運(yùn)用史料的過程中，對(duì)歷史解釋產(chǎn)生了客觀正確的態(tài)度，掌握了科學(xué)的邏輯推理方法和史料研究方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于歷史的客觀美、邏輯美、科學(xué)美的理解。在不斷滲透核心素養(yǎng)的過程中，對(duì)歷史學(xué)科有了更全面的理解，能夠在依據(jù)真實(shí)史料的前提下，對(duì)歷史事件或歷史人物做出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)，這也極大提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉荔.關(guān)于初中歷史核心素養(yǎng)研究的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）.

[2]陳麗紅.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊， 2018，（31）：97-98.

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué) 215300）