家國情懷背景下初中歷史教學的策略探究

李冰輝

摘要：家國情懷是歷史課程的核心素養之一。在初中歷史教學中培養學生的家國情懷體現了歷史的教育價值，也是新課改提倡培養學生綜合素質的重要體現之一。教師應在學生學習、認識、研究歷史的過程，培養學生的唯物史觀，讓他們形成正確的時空觀念，以史實為證據，對歷史進行解釋，達到培養學生家國情懷的目的。

關鍵詞：初中歷史；家國情懷；核心素養；策略探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0117

一、深挖教材課本，滲透真情實感

教材課本是無數專家學者花費無數心血編寫而成的，內容的真實性和正確性都有所保證，教師在教學中一定要深度挖掘教材內容，用真實的歷史感化學生。深度挖掘教材并不是簡單地多讀幾遍課文，首先是對由表及里地對教學內容進行解讀，教材內容中有許許多多可歌可泣的歷史故事，這些歷史人物無不是在歷史上因自身品德而名留青史的，而教師所要做的便是從歷史人物的一言一行徹底人物性格，在此過程中不必受到教材內容制約，對于教材中沒有的內容，比如人物的詳細生平，是什么樣的成長經歷造就了人物的性格，他們在每一個人生節點可能經歷了什么樣的心路歷程，又是在什么樣的信仰、品格的支持下做出了什么樣的事情，盡管歷史課本上由于篇幅所限可能只有高度概括性的總結，但是教師完全可以教教材上的內容進行擴展和補充，為學生還原一個個有血有肉的英雄形象，從而在心靈和思想上對學生形成一定的觸動，促進他們在潛意識中激發向這些英雄人物學習的傾向。

例如，教師在為學生講解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一單元的時候，里面會講到林則徐虎門銷煙的歷史。鴉片戰爭是中國近代苦難史的開端，就是在這個時期，英國用鴉片這種毒品率先打入了中國市場，從中國人民手中兌換出了大量的白銀等財富，國民的意志也漸漸被鴉片腐蝕殆盡。在這個時候，很多仁人志士對當時中國的現狀可謂是看在眼里痛在心里，紛紛上書請求全面禁煙，林則徐便是其中最著名、影響最深遠的代表人物。他為了維護中華民族的權益，在虎門舉行了大范圍的硝煙活動，向全世界證明了中華民族禁煙的決心，將中華民族從被鴉片侵蝕滅亡的邊緣拉了回來。講到這里我會適時引導學生：雖然后來中華民族還是迎來了一場浩劫，被外國勢力侵略，但是林則徐為拯救民族于水火之中已經竭盡全力，并且取得了很大成效。同學們，鴉片戰爭是英國人的陰謀。之所以敢用在我們身上便是因為我們當時不夠強大，我們今天的和平生活可以說是革命前輩用血肉澆筑出來的，所以我們一定要更加努力的守護這來之不易的和平，用盡自己的所學讓我們國家強大起來。

二、創設教學情境，體驗家國情懷

家國情懷不是教師掛在口頭上常說學生就能體會到的，現在之所以一直強調要培養學生家國情懷，是因為社會上物欲之風盛行，人們的精神世界極度匱乏，很多人只想著怎樣掙更多的票子，換更大的房子，開更好的車子，對除此之外的一切都漠不關心。如果持續這樣下去，我們的下一代也遲早會被這些拜金主義思想所腐蝕，而家國情懷則能讓學生無論在什么樣的情況下內心都有精神依靠，從而堅定地做好自己。教師可以在課上創設具體的教學情境，讓學生自己在情境中做選擇和探究，創設情境時最需要注意的一點便是情境的真實度，唯有真實度高度還原的情境才可以讓學生真正的深度代入角色兵進行思考，教師在創設情境的時候首先可以在硬件上下功夫，提前準備好創設情境要用的材料，比如，選好情境要用的背景音樂，自主學習一些舞美效果設計方面的知識，在課上利用投影儀、音響等設備輔助盡量創設真實的情境場景；還可以在語言引導上下功夫，通過詳細交代情境背景，描述清楚人物當時所面臨的嚴峻處境，引發潛藏在學生內心深處獨屬于中華兒女的熱血，從而讓他們在一次次的歷史情境中體驗何為“家”、何為“國”，從而逐步培養學生的家國情懷。

例如，在為學生講解中國抗日戰爭歷史的時候，就可以運用創設歷史情境的方法教學。雖然抗日戰爭取得了勝利，但是這一段歷史是所有中華兒女都不會忘卻的傷，現如今依然流傳著大量的抗日經典故事，教師可以根據這些素材編寫抗日活動劇本，讓學生們在課下分組排練，之后在課上進行表演，以互動性問題情境探究的方式讓學生在親身實踐中體驗經過情懷。具體表演的時候學生在課上跟隨教師的劇本思考，讓他們在具體的情境中作出自己的選擇，每種選擇劇本都會有不同的走向，在一次次艱難的選擇中培養出他們的家國情懷，從而深刻理解抗日先烈們究竟是有多么無畏和無私。

三、依托鄉土歷史資源，激發家國情懷

鄉土歷史資源是先輩們留下的寶貴傳承，通過這些鄉土歷史資源我們既可以帶領學生想象一件件文物背后可能發生過哪些故事，又能從青銅鐵銹和斑駁裂痕深山感受到中華民族生命力的旺盛，而歷史遺跡、紀念館、博物館基本上是每個地方都會有的鄉土歷史資源，歷史教師在設計教學內容時完全可以把這些寶貴的資源考慮在內，在課堂教學內容的導入環節，教師可以先為學生們講述一個本地發生過的歷史故事，借此引起學生們對本節課內容的學習興趣。在開展新授課內容時，教師可以通過圖片、史料把教學內容和鄉土歷史資源有機地聯系起來，拉近歷史和現實的距離，降低學生的時空陌生感。在教學內容鞏固練習環節，教師則可以選取部分縣志等史料，與教學內容進行對比，通過兩者的異同點加深學生對知識的掌握程度。而在課后作業環節，教師則可以開展歷史小組實踐活動，讓學生們以小組的形式對本地的鄉土歷史資源進行參觀和調查，讓他們在真實的歷史文物中體會到我國傳統文化的燦爛和歷史的厚重感，強化他們的國家認同感和民族認同感，用文化自信加深他們的家國情懷。

例如，教師在為學生講解“中華民族的抗日戰爭”這一單元的時候，便可以在單元教學結束后，帶領學生開展“紅色家鄉”主題活動，教師可以采取班級行動的形式，教師提前設計好一條囊括本地紅色歷史景觀的調查路線，之后利用周六日的時間帶學生沿著提前設計好的路線參觀，一路上為他們講解這些紅色歷史文物背后的一段段故事，讓學生們以小組活動的形式獨立探究本地的紅色遺址，并以書面報告的形式總結自己的調查成果，雖然不如第一種方式對本地歷史資源了解的透徹，但是學生在獨立調查的過程中能夠更用心地探究鄉土歷史資源背后的故事，兩者各有各的長處，教師可結合班級實際情況選擇。

四、結語

歷史學科的特點決定其必然成為家國情懷教育的主陣地，這也是新課程教學改革的必然要求。因此，教師必須堅持與時俱進，主動承擔起培養其家國情懷的重任，通過創新教學方法，幫助學生體會、體驗、感悟并升華“家國情懷”這一核心素養，促進學生歷史學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]黃 麗. 初中歷史教學中學生家國情懷素養的培養路徑研究[D].四川師范大學，2020.

[2]呂洪軍.初中歷史教學提升學生家國情懷素養的實踐探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：277.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區羅街道燕山學校 518101）