漫談基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑

鄭勝華

摘要：新課程改革背景下，非常關注對高效課堂的構建，這就需要廣大教師進行課堂教學改革，改變以往落后低效的教學方法，可以引入運用情境教學法，創設相應的教學情境，這樣學生的學習興趣會更高，可以對教學內容產生更加深刻的理解，從而在學生積極主動探究的基礎上，促進高效課堂的構建。小學語文教師在課堂教學中，可以深入理解和整合教材，設置問題情境，要注重聯系生活實際，精選生活情境，還可以創設多媒體情境，調動學生的積極性，這樣通過對情境教學法的充分運用，必將促進課堂教學效率得到提升。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;高效課堂;構建途徑

引言

對于小學階段的語文教學，無論是從知識學習的層面，還是從素養培育的層面，都是為學生長久發展打下堅實基礎的重要階段。新課程改革的推進，對于小學語文的要求也逐漸有所提升，注重在教學的過程中以學生為中心，調動學生的學習意識。結合小學生的年齡特征，將情境教學法這一新型教學方法引入到課堂教學中，改變了傳統課堂教學模式的弊端，學生獲得了豐富的學習體驗，這不僅有效契合小學階段學生的心理和認知特征，還可以使得學生加深對于學習內容的理解，感受到學習的樂趣，更加喜歡上語文課，從而促進高效課堂的構建。

1 情境教學法的概述

情境教學法，就是在日常的教學的過程中，通過創設出特定、具體、生動形象的情境，提高學生們的學習積極性，讓學生們獲得不一樣的視覺體驗，更好的認知、理解知識，而且還可以活躍課堂的氣氛，提高了教學的有效性。情境教學法的核心就是“情境”，教師要根據實際教學內容，盡可能地仿真還原相應的場景和環境，之后引導學生沉浸到這樣情境當中，獲得深刻的理解和感受，豐富了學習體驗[1]。

在情境教學法運用的過程中，實現了對學生的更好培養，教師在具體應用的過程中，需要精心創設相應的教學情境，才能更好地體現這一新型教學方法的獨特優勢。情境教學法是一種互動性很強的教學方法，是順應當今新課程改革形勢下所提出的，與傳統上單一落后的教學模式相比，真正落實了學生在教學中的主體地位，所創設的情境會給學生帶來強烈的感官刺激，滿足了他們的內心學習需要，在實現知識傳授的同時，促進自主探索學習能力的培養和發展，真正徹底扭轉了傳統落后的教學面貌，成為教師進行教學改革創新的一個重要方向。

2 基于情境教學法的小學語文高效課堂構建途徑

2.1深入理解和整合教材，設置問題情境

在創設情景教學法的應用當中，問題情境的設置是非常重要的，通過問題的提出能夠有效的引導學生進行思考和學習，讓學生的學習更加高效同時也能夠培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力。當然，要做到這一點，就要求教師在進行問題設置之前必須要吃透教材、理解教材，將教材內容進行整合、提煉和精簡。通過這樣的方式，教師才能夠將不同的語文知識整合起來，并且發現其中內部存在的聯系，以此進行問題的設計，從而指導學生更好的進行學習[2]。例如，在學習《觸摸春天》這篇文章時，教師可以在課前搜集各種春天美麗景色的圖片，然后在課堂教學時進行展示，并進行引導“大家都知道春天是綠色的，那么我們今天就來觸摸一下春天吧，思考一下作者是怎么觸摸的呢？”這樣學生的整體思維就會迅速進入課堂，這樣設定課堂教學情景，能夠將教學效果生動的展現出來。

2.2注重聯系生活實際，精選生活情境

情境的構建是情境教學的第一步，也是極為重要的基礎構建。教師需要對課堂情境的選擇與創建進行精心的計劃，要從學生的實際生活出發，在滿足與課文內容高度契合的原則上，從學生的思維模式出發，挑選出既能夠引起學生學習興趣，幫助理解，又能夠滿足教學目標的情境[3]。很多小學語文教學內容都與學生的實際生活有著密切聯系，教師可以構建出與學生生活契合的情境。以《北京的春節》一課為例，課文主要描述了北京春節的習俗和場景，教師可以設置春節的情境，先讓同學們回憶一下自己春節時所觀察到的習俗和場景，總結出春節的特色。然后再帶領學生進行文章的學習，比較北京的春節有什么相同和不同。對于有些課文內容，小學階段學生有限的人生經歷無法產生生活共鳴時，教師也可以結合課文內容構建一樣的場景，讓學生能夠身臨其境，進行換位思考，從而對課文所傳達出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。

2.3創設多媒體情境，調動學生的積極性

情境教學的重要內容在于在課堂上建立場景，使得學生能夠在教師的引導下自主地進行思考，完成體會并學習的過程。對于小學階段的語文教學來說，由于是養成學生學習習慣和形成學習行為模式重要階段，教師應當有意識地引導學生在課堂中的積極性，在構建情境的時候，要注重在學生與課堂之間構建起有效的關系，緊密的關聯性是調動學生積極性的關鍵。只有學生在情境教學中保持思維的活躍度，形成與教師之間的高配合度，學習積極性被調動起來，才會確保課堂的高效性[4]。教師可以在教學中將多媒體技術融入，利用視頻、圖片、音樂等，從視覺以及聽覺多個角度完善情境的構建，有助于提升學生的專注度。以《游山西村》一首詩為例，古詩的學習對于小學階段中低年級的學生學習具有一定難度，通過多媒體，教師可以將每一句古詩中呈現的場景以視頻的形式展示出來，能夠幫助學生進行理解。在課堂上，由于有視頻的輔助，學生的學習專注度更強，結合情境帶領學生去感受古詩之美，也有助于鑒賞能力的培養。

結語

總之，情境教學法對于構建高效小學語文課堂能提供重要幫助，教師首先要通過對小學語文課程和學生心理行為特征進行分析，明確教學目的，結合課文內容精心創設出合適的情境，將多種教學手段與情境教學結合，促使學生獲得豐富的學習體驗，促進課堂教學效率的提升。

參考文獻

[1]萬海容.情境教學在小學語文教學中的運用分析[J].科教導刊（上旬刊），2019（08）：97-98.

[2]王艷春.小學語文教學開展創設情境教學的實踐探索[J].中國校外教育，2018（29）：14.

[3]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（01）：105-106.

[4]張玉梅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2018（01）：22.

（長春市綠園區春陽小學 ?吉林 ?長春 ?130062）