提高小學數學課堂問題的要素

麥銀杏

摘要：課堂是由各個教學環節組成的，課堂提問是課堂教學中師生互動的一種常見形式。課堂教學的有效性，直接決定著課堂教學的效果，也會影響到學生的學習興趣與知識建構。縱觀當前小學數學課堂提問過程，依然存在諸多的問題，從問題出發，找出適應學生認知規律和數學學科特點的方法，不斷提高小學數學課堂提問的有效性[1]。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;學生反饋;師生互動;要素

小學數學課堂提問，是教師根據教授內容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學生，對學生行為的一種方法指導和語言引導，課堂提問也是課堂教學中最常用的師生互動形式。課堂提問有效地組織，可以極大的豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學生的潛能，能夠建立緊密的師生感情。課堂提問有效地融入課堂，運用多種形式，給學生適宜的提示與引導，可以讓課堂教學效果達到最大化。

一、數學課堂提問存在的問題

（一）無效課堂提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要起到應有的功能，要達到課堂提問的目的，而當前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現個別教師本地方言式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學生的興趣反而會降低。

（二）課堂提問缺少啟發性

當前的小學數學課堂教學中，很多教師沒有真正地重視課堂提問環節，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為教育教學服務的，課堂教學中，通過課堂提問，啟發學生的思維，培養學生的思考習慣，讓每一次提問，都能夠觸動學生的內心，引起學生的積極思考[2]。

（三）課堂提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學生很好的回應，究其原因，是課堂提問的內容較難，超出了學生的認知水平，學生無法在知識掌握的范圍內回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的[3]。

二、小學數學課堂提問的要素

（一）課堂提問要能夠激發學生的興趣

《數學課程標準》中提到， 教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。課堂提問的主要目的是讓學生進行思考，引發學生的啟發性思維，讓學生通過對材料的融合和梳理，結合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋，所以說，課堂提問應該是與課堂教學內容緊密相聯系的，課堂提問是課堂教學的補充與拓展，重在激發起學生的持續學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，提高學生的學習效率和質量。 老師可以以一個有趣的問題開始課堂教學，簡單而且簡短的問題，貼合生活實際，且與生活本身息息相關，很容易激起學生的討論和思考，積極的幫助老師解答問題可以讓學生們獲得幫助他人的成就感，同時可以直接將學生引入課堂教學，開始新知識點的講授。

（二）課堂提問要在學生的認知范圍內

學生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學生經過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發性、引導性的問題，往往是能夠引起學生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學生的問題，既要讓學生不能很快地回答出來，同時，也要讓學生經過一定的思考，在其能力和知識建構范圍內，能夠回答上來。另外，在課堂提問時，還要給學生充分的回答時間。最好的課堂提問效果是，讓學生經過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當成學生的課外作業。因此，經過適當時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（三）課堂提問要面向全體學生

學生的基礎不同，認知水平不同，掌握的知識結構不一致，使得教師的提問在學生中的反應也會不一致，因此，課堂提問要面向全體學生。第一，課堂提問的涉及面應該是所有學生，讓每一位學生都有機會回答提問。第二，課堂提問應該考慮到不同層次水平的學生，讓學生回答問題時，要有所針對性，達到課堂提問的問題略難于學生認識水平。第三，課堂提問要促進全體學生的發展，作為集體中的一員，每一位學生之間都會相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達到最大化。

（四）課堂提問要簡潔明了

課堂提問如果較為復雜，學生無法聽清楚，沒有把教師的課堂提問內容領會，課堂提問就會失去意義，也會大大降低課堂提問的效果。學生的回答可以有多種答案，目的是引起學生的思考，讓學生的發散性思維得到充分地激發，例如，在平時應該給學生更多的實踐機會，運用好各種網絡媒介，通過學習的內容和形式進行創新，讓問題更簡潔。因此，課堂提問更明確，更簡潔，能夠讓學生避免很多干擾因素，最大化地服務于學生的認知。

（五）教師課堂提問的語言要有親和力

教師在開展課堂提問的同時，要重點培養學生的學習興趣，充分運用親和力的作用，掌握親和力的運用規律，讓學生喜歡學習，進而讓學生喜歡數學課程，也是小學生素質教育的重要組成部分。親和力是一種無形的能力，能夠讓教育深入學生內心，最快速地提升教育效果，提升學生的綜合素養，每一次課堂提問，都應該成為教師發揮親和力的力量，助力學科教學的重要追求目標。教師的親和力，來源于富有激情的教育夢想。教育的本質是育人。教育是知識、智慧和道德文明的再現。只有樹立了富有激情的教育理想，教師才可能以飽滿的熱情去探索教育真理，才能清晰正確地理解教育、學生、教學等行為的本質意義，否則就會把教育當做謀生的手段，滿足于機械地應付。教師應該加強自身在學習、工作、生活中的修養培養，努力提高自己的親和力，讓自己的高尚的人格去感染學生，凈化學生的心靈。愛需要正確的表達，愛也應該有特定的表現形式，只有讓學生充分感受到的愛，才是有效的愛，如果教師付出很多，而學生卻感受不到教師的愛，那教師的愛就是空談。

三、總結

去除無效提問，讓課堂提問更有啟發性，讓課堂提問更簡潔明了，運用親和力的語言，創設問題情境，課堂提問的效果才能夠真正發揮出來。從當前課堂提問的問題出發，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉變理念，真正認識到課堂提問對課堂教學的重要影響，充分意識到課堂提問對學生的促進作用，課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環。

參考文獻

[1]張曉琦.淺談小學數學對話課教學的有效性[J].新課程（小學），2017（12）：13+15.

[2]沈銀花.著眼數學能力 讓問更有效[J].校園數學，2017（26）：164.

[3]嚴愛平.有效提問：數學課堂有效生成的紐帶——例談小學數學課堂提問的藝術[J].小學教學研究，2017（04）：78-80.

（鶴山市沙坪街道中東西小學小學 ?廣東 ?鶴山 ?529700）