小學語文讀寫融合策略探究

季長明

[摘 要]讀寫結合是小學語文教學的重要方法，也是加強閱讀積累與寫作融合的主要途徑，關乎學生語文學科核心素養的有效培養。對此，語文教師要充分挖掘讀寫結合點，豐富讀寫結合的教學形式，傳授讀寫結合學習方法，加強學生的情感體驗，注重課堂教學延伸，促使學生在語文學習中兼顧知識信息的輸入與輸出，加快對所學知識的理解和掌握，并逐漸內化為自己的素質和能力，在循序漸進中提高學生的閱讀與寫作能力。

[關鍵詞]閱讀積累;核心素養;讀寫融合

讀寫融合已經成為語文教學中一個非常重要的概念，其實質就是指閱讀和寫作的結合，這兩者之間本身就具有一定的聯系，但在實際教學中，一些教師通常將其分開來進行教學，單獨進行設計，無法收獲好的效果。想要提高語文教學效果，必須將這兩者結合起來。

一、讀寫融合的重要性

小學階段是養成各種習慣、培養各種能力的關鍵階段。尤其是在語文學習方面，要強調語文素養的培養，為達到這一目的，就要重視讀寫結合。對于語文教學來說，閱讀是十分關鍵的構成要素，通過閱讀可以提高學生的情感、語言能力。在閱讀的過程中，小學生需要融入到內容中，從文字中感悟作者的情感，并且正確地理解文章的表達方法。在寫作方面，也需要小學生學會用文字來表達自己的思想，融入自己的感情。而這一切要以小學生的日常積累為基礎，只有充足的詞句素材，才能確保寫作更加通順，更加準確地抒發自己的感情，寫出好的作文。因此，在具體的教學中，教師要將這兩者結合起來進行教學，在閱讀中培養小學生的閱讀能力，強化他們的思想和感情，促進他們情感表達能力的提升。有了閱讀方面的積累，學生在寫作時才可以更加順利，將自己積累到的素材合理地應用到寫作中，提高語言應用水平。從這個角度來看，兩者的結合和補充可以大大提高小學生的語文水平和教學效果。

二、促進讀寫融合的對策

語文教學中的讀和寫是相輔相成的。其中，讀處于理解的層面，寫則處于表達的層面。兩者之間不僅互為因果，而且相互成就，具有密切的聯系。其中，讀是寫的重要基礎，而寫則是讀的一種必然發展。尤其是在小學階段，如何注重讀和寫的有效結合，并且以讀強調寫，以寫來升華讀是十分關鍵的。讀寫結合策略的實施，可以從以下幾個角度著手：

（一）激發學生的寫作興趣

小學生的好奇心非常強，對于很多事物都存在較強的探究興趣。當他們對學習的內容感到好奇時，會引起他們的興趣，從而促進他們參與到學習中來。如此一來，他們將會更加認真地學習，進而提高學習效率。因此，讀寫融合策略可先從激發學生的興趣來開展。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章充滿著很多的想象元素。其中小女孩的身世，也會在一定程度上牽動著小學生的心。但是，在文章結尾作者卻留下了一個懸念：小女孩睡著了。可這么冷的天里，她睡得著嗎？她醒了之后，又會去哪里呢？在這里，作者設置了空白，給廣大讀者留下了想象的空間。在學到這里的時候，教師可以設置一個自主學習和續寫的環節，讓小學生根據自己對課文的了解，充分發揮自己的想象，想象接下來小女孩又會遇到哪些神奇的事，讓他們動筆去寫后續的故事內容。小學生對此有濃厚的興趣，迫不及待地想要給小女孩一個好的結局。在這種小練筆的過程中，不管他們到底寫得怎么樣，教師都要肯定他們，保護他們的自信心和寫作興趣，不斷提高他們的寫作水平，達到促進讀寫共同提升的目的。

（二）通過文章內容來挖掘情感

讀寫都是語文教學中的重要內容。在讀的方面，小學生通常都會接觸到很多不同類型的文章，從中得到更多的感悟。之后，將其應用在寫作中。一般來說，在講解文章的時候，教師會強調對文章詞句、感情以及結構等方面的講解，幫助小學生準確、全面地理解這些內容。除此之外，讓他們積累其中的素材，如優美的詞句、情感的表達方式等，用筆來記錄下來并且應用在寫作中。

例如，在《麻雀》教學中，教師在不做全面分析和講解的前提下，先讓小學生自己去閱讀，然后自己試著去分析、去感受、去體會，從中體會到“老麻雀”對“小麻雀”的愛，體會作者對母愛的歌頌和贊揚。等到他們閱讀完成之后，教師可以請幾名同學說說自己在閱讀過程中的體驗、感受和收獲，并且及時給予肯定。隨后教師再從每個段落下手，幫助學生深入挖掘作者的情感，并且進一步分析文章結構，了解作者的構思。等到講解完，再讓學生自主閱讀，深入理解。課后，教師可以布置小練筆作業，讓學生根據文章的寫作形式嘗試著為大家介紹自己喜歡的動物，確保語句通順，并且融入自己對小動物的感情。

（三）通過改寫提升讀寫能力

改寫是寫作中常見的內容。這種方式不僅可以促進學生想象力的發揮，而且會深化學生對文章的理解，提升他們的閱讀水平。從實際情況來看，有些文章的內容并不是都具有“喜劇”色彩的，有些甚至還比較悲傷。對于這樣的內容，小學生可能不太喜歡。針對這種情況，教師可以讓他們積極發揮自己的想象，對文章內容進行改寫或者是擴寫。為了能寫好，小學生通常會再次去全面地閱讀原文，了解其中的人物關系、故事情節等，以便能夠找準自己改寫、擴寫的著手點，確保寫出好的故事。而這個環節不僅可以提升他們的閱讀能力，也可以促進其寫作能力的提高。

例如，在學習《西蒙的孩子有了新家》這篇課文時，針對其中西蒙孩子離開親身父母的事情，很多小學生可能無法接受。此時，教師可以讓他們自己嘗試著重新去編寫這一故事，改變故事的情節，讓西蒙活著，有更好的生活，陪伴自己的孩子長大。這種創新式的改寫通常充滿著趣味性，激發小學生的寫作興趣。

（四）學會模仿

模仿是學習寫作時常用的手段，也是提升作文水平的必經階段。只有積極地去模仿一些文章的寫作方法、結構、布局及表達方式，學生才能逐漸掌握寫作的技巧，從而將這些內容適當地融入到自己的寫作中，使自己的作文更加飽滿。一些小學生雖然喜歡去積累一些寫作素材，如優美的詞句等，但是到自己動手寫的時候，卻不知道該怎么下手。其實，這種現象的產生原因還是因為日常寫得太少，經驗不足。為此，教師要引領學生積極模仿，不斷強化寫作技巧。

例如，在閱讀教學中，學習了很多知名作家的文章之后，小學生也會了解到作者在描寫人物、動物或者在敘事等方面用到的方法和技巧。在閱讀學習完畢后，教師可以讓他們適當地模仿這些文章，自己嘗試著換一種事物或者是換一個人來寫，以此來強化這些技巧。這樣一來，能夠促進讀寫結合，并且提升學生的寫作能力。況且模仿是在良好閱讀的基礎上開展的，這也有助于提升學生的閱讀水平。

總而言之，“讀”和“寫”都是十分重要的，并且兩者之間的關系也十分密切。在閱讀學習中，教師不僅要求小學生深入理解其中的情感、文章結構，掌握到相關的方法和技巧，而且要求他們會靈活地將其運用在自己的寫作中，從而將“讀”和“寫”有效結合起來，這樣不僅對閱讀的學習有利，對于學生寫作能力的提升也十分有利。

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（責任編輯 付淑霞）