文“言”文

劉靖冉 聞曉燕

摘要：文言文向來是學生學習的難題，久遠的文字如何快速理解，這需要不斷地積累，更需要發自內心深處的學習興趣。文言文，文即文章，教師需要教會學生欣賞文章，欣賞文章的內容和形式;文也指文化，教師需要引導學生承載中國數千年漢字，體悟其中的民族情感以及內心的修養。

關鍵詞：文言文? 學習興趣? 小組合作

文言文向來是學生學習的難題，久遠的文字如何快速理解，這需要不斷地積累，更需要發自內心深處的學習興趣。統編版小學語文教材增加了文言文的篇目，學生從三年級開始接觸教材中的第一篇文言文。如何激發小學生學習文言文的興趣和主動性，這是一個值得思考的問題。

本學期筆者執教了小學階段的第一篇文言文《司馬光》，這篇文章是三年級上冊第八單元第一篇精讀課文，作為文言文來說，字數較少，也可稱為小古文。這一單元的人文主題是“美好的品質”，包括4篇課文，本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。《司馬光》一文講述了一個廣為流傳的小故事，旨在表現主人公司馬光的聰明機智和沉著冷靜。結合雙線組織單元的教材設計，基于《司馬光》作為小學階段第一篇文言文的特殊性，讓學生初步理解這篇文言文的內容和意思，帶動學生學習文言文的興趣，對于走進“美好的品質”這一人文主題以及今后的文言文學習顯得尤為關鍵。對于“司馬光砸缸”的故事，學生已是耳熟能詳。而對于文言文，三年級的部分學生通過課外閱讀已有接觸，但主要是誦讀或背誦的形式積累，大多不能夠理解文章的主要內容，且未形成對文言文的學習興趣，缺少初步理解文言小古文的方法。因此，本課從 “理解課文的意思” 這一語文要素出發，幫助學生在“會讀古文、善借注釋、初知大意”中學會循序漸進地走進文言文，產生學習文言文的興趣，體會人物身上的美好品質。結合教材，分析學情，筆者在此基礎上確定了本課的三維教學目標：

1.認識“司、跌”等5個生字，正確跟讀課文，背誦課文。

2.能夠借助注釋了解語句大意，并用自己的話講故事，

3.體會司馬光身上的美好品質。

其中第二個和第三個目標是本課的教學重難點。要突破本課的教學難點，學生需要在讀懂故事的基礎上，聯系生活實際，所以筆者主要采用了以讀代講、讀寫結合和情境教學這三種教學方法。與教法相適應，筆者引導學生采用自主學習和合作學習兩種方式，讓學生“讀一讀、想一想、問一問、議一議、練一練”，來實現本課的教學目標。

在備課和上課的過程中，也引發了筆者很多思考與感受。

一、巧思導入初見“文”

筆者在備課中反復思考，如何讓學生對文言文留下個“好印象”。統編版小學語文學科課程標準給出了明確的建議：小學階段的文言文學習，主要是培養學生對于學習文言文的興趣，不應該追求逐字逐句的理解，更不應該追求對課文內容的深入挖掘，教學時要避免拔高性的要求。回顧學生對一門學科的喜愛，大多是來自在學習這門學科過程中的自信感。所以別著急讓學生感受文言文的難很有必要。為此，筆者力圖通過精心的教學設計讓文言文給學生們留下一個好的第一印象。比如聯系已知，激發學生思考。在本節課的開始，以“你聽過的司馬光的故事和今天學的這篇課文說的是同一件事嗎？ ”這個問題引出現代文和文言文的不同，讓學生在已知中思考，從而初步感知文言文的特點。隨后呈現動畫微課，向學生們介紹文言文的特點。通過聯系此前知道的“司馬光砸缸”的故事，與

本文進行對比，讓學生初步感受文言文的特點，引發學習期待，并結合信息技術微課動畫的應用，調動學生學習熱情。對于剛接觸文言文的小學生，導入問題的設置尤為重要——先得讓學生會說，才會有之后的能說，只有越來越多的能說，才會有接下來的敢說，敢說的次數多了，自然越來越愿意說、樂于說。

二、探究合作漸進“文”

有人說，一個人走路，可以走很快;很多人走路，可以走很遠。學習亦是如此。在一節課堂中，創造學習探究式的教學，應是教師的追求。在《司馬光》這節課中，筆者通過小組合作的學習形式，創造學生在傾聽中表達和吸收的可能，讓學生之間建立起能動的關系，讓問題在先自學后組學再群學的過程中迎刃而解。比如在解決讀音的環節，筆者通過小組合作“攻”字音，首先讓學生依次讀給同伴聽，并及時給同伴讀錯的地方進行糾正。接著班級匯報易讀錯字。最后學生齊讀，讀準字音。小組成員間的讀，有利于促使學生與同伴對話，并且以傾聽為核心，進一步促成學生全員的讀，從而掌握準確的讀音。

再比如，在理解課文大意的這個教學環節中，筆者先讓學生明確自學的要求： 默讀，借助注釋，弄懂不理解的詞語，有疑問的詞語圈出來。接下來再進行小組合作學：伙伴互相幫助，解決有疑問的詞語。隨后在課堂中將自己不理解的詞語提出來。這些既是對本單元的語文要素（培養學生默讀習慣）的落實，也是幫助學生懂得借助注釋理解文言文字詞的方法，從而為接下來用自己的話說意思做鋪墊。由詞到句到文段，由點到面，層層推進對本課內容的理解，成員互助，形成學習共同體;一人用自己的話說大意，其他人說對應的原文，這是為背誦課文做鋪墊，正如《靜悄悄的革命》一書中說到的，串聯是教師工作的核心，創造合作學習的教師與單向灌輸的教師的差異在于是否借助反芻保障了班級全員的學習。

在這一環節，學生的參與度很高。自學環節，因為要求明確，都能夠有意識地圈畫不理解的詞語。并且筆者在課堂觀察中發現，學生很樂于在四人小組的組學中提出自己的疑問，且幫助同伴解決疑惑。在這樣合作學習的課堂中，每一個學生與同學亦是在奏響同聲相應、同氣相求的交響曲。

三、尋“跡”總結活學“文”

學習文言文，也是為了更好地培養學生熱愛祖國語言文字的優良傳統，同時促進學生吸收優秀民族文化精華的情感。統編版教材在文學作品中優中選優，對于一篇篇優秀的文言文作品，教師不僅要教文懂言，也要挖掘和體會文章背后人物品質的美好。《司馬光》一文正是如此，文中司馬光的沉著冷靜、機智勇敢，也是當代學生應該學習的。在學生了解文章內容的基礎上，我引導學生交流對司馬光做法的感受：當故事中的這個孩子掉進甕中時，司馬光做了什么？其他人是怎么做的呢？文中怎么說？你學到了什么？這一提問，從人物品質出發，啟發學生體悟司馬光身上沉著冷靜、機智聰明的美好品質。一節課不是學習的終點，遷移性的練習是打開學生閱讀世界的視野之窗。在本課我設計了相應的拓展練習——《孔融讓梨》。“融四歲，與諸兄共食梨，融輒引小者。大人問其故，答曰：‘我小兒，當取小者。”首先讓學生借助注釋，伙伴互助，每個小組成員依次用自己的話講一講這個故事。接著問學生：讀了這個故事，你學到了什么？讓他們依次說給同伴聽。筆者認為讀一讀其他文言文，打開學生文言文世界的新視野，這樣設計既可以鞏固本節課所學借助注釋學習小古文的方法，品悟孔融謙讓的美好品質，同時也為本課第二課時簡單說出文言文與現代文的區別做好準備。

在執教本課之后，筆者發現，小學階段文言文教學的思路和設計是有跡可循的。為此，在反思環節，筆者對文言文教學的設計產生了一些自己的思考：

引入新課，讀懂課題激興趣。

初讀課文，讀準字音和節奏。

理解文意，讀出韻味能背誦。

走進人物，聽讀古文創新知。

挑戰練習，課外積累拓閱讀。

文章的體裁雖各不相同，但是若能在執教后及時歸納和總結，定能為今后的語文教學做好更充分的準備。文言文，文即文章，教師需要教會學生欣賞文章，欣賞文章的內容和形式;文也指文化，教師需要引導學生承載中國數千年漢字，體悟其中的民族情感以及內心的修養。言即字詞句，是學生對文字的理解。文言文是中國優秀傳統文化的結晶和積淀，如何引導學生樂于走進，這是一條漫漫之路，唯有潛心求教，方能使生與文同舞。