小學語文閱讀教學中思維導圖的運用分析

郭紅

摘要：基于對小學語文閱讀教學中思維導圖運用的研究，本文闡述思維導圖的基本內容，分析在小學語文閱讀教學中，運用思維導圖具有激發學生對文本學習的興趣、提升學生閱讀理解能力的重要作用。為使得思維導圖能夠在小學語文閱讀教學中得到更好運用，

本文還給出閱讀要素、巧用思維導圖等措施。

關鍵詞：小學? 語文? 閱讀教學? 思維導圖

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，是學生習作學習的基石，學生閱讀能力的強弱直接體現學生語文素養的高低。在小學中高年級，需要教師對閱讀教學給予更多關注與重視，運用貼合學生特點的教育教學方法，來一點點提高孩子們的閱讀與理解、賞析能力。不可否認，傳統的課堂教學在某些程度上能夠幫助學生提高閱讀能力，但過于程式化，不能激發學生的興趣，學習的效率不高。為避免此類情況產生，可以將思維導圖應用在閱讀教學中。以下將結合小學階段的語文閱讀教學，來說明在教學中是如何有效運用思維導圖的。

一、 什么是思維導圖

思維導圖，是由英國“記憶之父”東尼·伯贊提出的革命性的思維工具，它一改之前的線性思維模式，把研究或闡述的內容放在中心位置，用圖文和線條繪制，猶如根系發達的大樹，枝杈穿插，主次分明。思維導圖很好地讓左腦、右腦綜合協調應用，提升了人類大腦的工作效率。立足于思維導圖的發散性特點，在新知識的學習期間，學生可以借助于關鍵詞、線條、顏色等把自己的想法“畫”出來，并對知識進行深入思考與研究。該種方式能夠在一定程度上加深對新知識的印象，從而達到良好的教學效果。

二、小學語文閱讀教學中為什么運用思維導圖

思維導圖在小學語文閱讀教學中，對于提升學生閱讀能力至關重要。

（一）充分激發孩子們對閱讀的濃厚興趣

小學階段的孩子們年齡小、心智還不夠成熟。在學習的過程中，他們的想象力逐漸由簡單再現提升為抽象創造，抽象的邏輯思維意識逐漸形成。那么如何遵循學生思維發展的規律，充分挖掘他們的潛力，調動學生學習興趣，在閱讀學習中培養思維品質，成為教師教學中亟待解決的課題。當突破常規教學模式，將思維導圖與我們的教學融合時，孩子們接觸起來倍感新奇，上述的問題將迎刃而解，課堂有了活力，學生們的注意力更加集中，在輕松和諧的學習環境中，達到良好的學習效果。

（二）增強課前預習的有效性

預習是學好語文、學會閱讀的關鍵一步，葉圣陶先生說：“練習閱讀的最主要階段是預習?！钡怯捎谛W生理解力和自控力還不夠高，對課前預習往往興趣不足，也難以把握知識的關鍵點，預習的效果不理想。引進思維導圖，引導孩子們在進行課前預習時，充分利用思維導圖，孩子們對此非常感興趣。結合文本，他們在預習時候繪制的思維導圖各具特色、鮮明生動。以上正是孩子們充分閱讀文本、充分預習的顯現，因此對文本的理解也較之前深入多了，為后面的課堂學習打下堅實的基礎，真正起到事半功倍的效果。

（三）提升文本閱讀理解的水平

思維導圖在小學階段的運用，體現在孩子們對文本內容進行直觀圖像化、具體化的概況總結，其中包含許多不同關鍵詞與關鍵知識點。學習文本的過程中，我們的教授者既可以和孩子們一起通過閱讀文本，進行思維導圖的勾畫和設計，也可以一邊展示孩子們通過課前預習而設計的思維導圖，一邊解讀與完善，促使學生能夠對課文有更加深入地認識與了解，提升閱讀理解能力。從班級學生的思維導圖——《巨人的花園》作品中，我們不難發現每個學生對課文的理解是多元化的，而孩子們對課文的關注點、切入點也是有細微差別的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，老師通過學生們的思維導圖直觀地感受到了這一點。

林鑫杰同學在《巨人的花園》思維導圖中，這樣設計：巨人的轉變為“自私-后悔-不再兇狠”，通過故事媒介——巨人的花園呈現;巨人回來前，孩子們在巨人的花園里玩耍，聽小鳥唱歌，他們是多么快樂??！巨人回來了，他覺得花園是自己的，所以不允許任何人進出，孩子們不來玩了，花草也停止生長，園中一片凄涼，只有雨雪、雹子、北風在園里“玩?！薄：髞恚⒆觽兒途奕艘黄鹂鞓返赜螒颍奕藵u漸衰老，只能看著孩子們在花園里玩，“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美的花”成為巨人發自內心的感受。從林鑫杰同學的思維導圖，我們看出了孩子對于《巨人的花園》一書的閱讀已經有了直觀而具體化的閱讀收獲，對于人物形象的解讀也趨于深入。孩子的思維品質在一點點提升。

在另一份思維導圖中，該同學將巨人的花園設計為核心，圍繞著花園展開故事。每一個變化，每一點發展都是緊扣故事發生地：巨人的花園。通過枝蔓式的思維導圖，我們清晰地感受到巨人的變化：性情趨向于溫和，與孩子們的關系趨向于和諧。

三、小學語文閱讀教學中如何合理運用思維導圖

（一）明確要素

在小學語文閱讀教學中，會涉及許多題材、體裁等，所以我們在引導孩子們在構思和設計思維導圖時要梳理出圖中大致有哪些要素。比如作家資料袋，字、詞、義知識點 ，段落關鍵詞，自然段關鍵詞，中心等。不同文體導圖也有各自的特點，記敘文要注意它的起承轉合分別是什么，散文要抓住“三情”主干來找，即“情景”“事情”“心情”，說明文要圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”這些主干來查找繪制。老師要及時做好學生的引導工作，使學生對閱讀內容的認知能夠朝著清晰化方向發展。

（二）完善構圖

任何事物都是矛盾的共同體，有利有弊，思維導圖也不例外。它雖然會激發人的靈感，但是費時。孩子們在預習課文時繪制思維導圖，老師可以引導孩子們關注以下幾個問題并及時規避：1.要對材料進行取舍，不能面面俱到，將重要的信息吸納進思維導圖中，完全發揮思維導圖在文本閱讀中的作用。2.在實際工作中，孩子們需要時間對自身的思維導圖進行闡述說明。在過程中，孩子們要按照繪制思路來講述，因為介紹思路就是捋順學生的思考過程。過程中，學生能說得清、講得明，閱讀效果也就水到渠成了。3.學生要對其中的重點內容與次要內容明確把握，也就是分清主干和支干，關鍵詞要找準，從而達到良好的閱讀效果。與此同時，老師要積極鼓勵學生富有創意性的構思布局，通過反復練習，形成一套屬于自己的獨特的理解課文的思維導圖。另外，老師可以利用現在發達多層面的呈現手法，如課件、視頻等，把同學們的思維導圖最大限度地展示出來，因為這種方式也是一種很直觀的鼓勵，能夠增加學生的自信心。學生的學習熱情被調動起來了，就能積極主動參與到學習中，這對于提升學生閱讀理解能力具有重要意義。

結束語

總之，把思維導圖搬到小學語文閱讀課堂這個舞臺上，是一次嘗試，一次創新。因此，在實際閱讀教學工作開展中，老師對于思維導圖教學方式要有正確認識，明確教學優勢與教學特點，將思維導圖靈活應用在相應教學環節中，提高學生的學習效率與閱讀質量，也為之后的文字傾吐——習作筑實堡壘。

參考文獻：

[1]王玉印，楊澤.給孩子的思維導圖課[M].天津：天津教育出版社，2020.

[2]郭利娟.“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用[J].課程教育研究，2018（10）：8283.