網絡環境下的初中英語讀寫結合研究

陳宇

摘要：在學習語言時，閱讀與寫作是語言輸入和輸出的兩種重要方式。只要處理好了閱讀與寫作的關系，把好閱讀與寫作關，就可以為提高語言能力打好基礎。讀寫結合，可以優化閱讀與寫作兩個環節，有效培養學生的語言能力。所以，在初中英語教學中，讀寫結合教學策略討論和實踐，就成為廣大教師關注的重點。

本文分析了網絡環境下的初中英語讀寫結合教學策略，就如何充分利用網絡技術和網絡資源優化讀寫結合效果做出了研究。

關鍵詞：網絡環境? 初中英語? 讀寫結合

閱讀和寫作是最基礎的語言技能，也是我們學習語言的重要途徑。在初中英語教學中，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，是傳統的教學方式。網絡時代的到來，為初中英語讀寫結合的教學空間拓展和教學策略創新提供了條件。所以，許多教師都主張將網絡資源和技術運用到英語教學中來，以提高英語教學質量。那么，在初中英語教學中，如何進行讀寫結合教學呢？

一、靈活利用網絡方式，豐富讀寫素材內容

初中英語教學的根本目的是培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，提高學生的英語核心素養。閱讀能力和寫作技巧，是英語核心素養的兩個重要方面。英語閱讀與寫作教學肩負著培養學生讀、寫能力的重任。以讀為本，讀寫結合，讓學生從閱讀這個最基礎的層面做起，逐步積累語言知識，提高語言能力，可以幫助學生打好基礎，培養學生的自信心和成就感。但是，閱讀需要以閱讀材料為根本。過去，受教學理念和技術影響，初中英語閱讀教學很少會涉及課外題材。但是，自從英語核心素養的概念提出后，傳統的英語教學模式已經無法滿足英語教學需要。初中英語閱讀教學必須要在教學內容、教學模式上做出改變。網絡時代的到來，為英語閱讀教學提供了更多的素材，也為英語教學空間的拓展提供了條件。所以，在初中英語讀寫教學中，教師可以語言輸入為基礎，借助于網絡搜集更多可用的閱讀材料，以豐富教學內容，為讀寫結合做好鋪墊。如在學習“How can we become good learners”時，教師要結合重難點“掌握描寫提高英語學習能力的短語和句子，找到解決學習困難的語言輸出方法”，提前利用網絡搜集初中有關“直面學習困難、改進學習方法”的閱讀素材，為學生開展閱讀訓練、掌握閱讀技巧做好準備。在文本中的“看電影學英語”的環節，針對其中的佳句進行畫線摘錄，讓學生開展相應的閱讀活動，以此作為基礎開展語言學習和操作，讓學生利用所學語言開展遣詞造句活動，借助于閱讀提高學生寫作能力，結合學生課文內容回憶，完成相應的訓練活動。

二、注重導入網絡內容，豐富課堂活動方式

新課標明確指出，學生是課堂的主人。在初中英語閱讀與寫作教學中，教師要響應新課改號召，從學生的角度出發去設計和組織教學，鼓勵學生自主學習，讓學生有獨立思考、合作學習、探究發現的機會，使學生在學習過程中完善自己，獲得良好的學習體驗。結合實際來看，初中生的身心還不成熟，對于英語學習，他們都有焦慮心理。在英語教學中，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生卸下心理包袱，輕裝上陣，可以幫助學生剔除心理焦慮，讓學生收獲更多。網絡時代的到來，促使多媒體在教學中得到了廣泛的應用。多媒體具有圖文并茂、容量大、新穎有趣等特點，將多媒體運用到初中英語讀寫教學中去，可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情。所以，在讀寫結合教學中，教師可以發揮信息技術的優勢，抓住導入這個重要環節，巧妙導入新課，開展多樣化的課堂活動，讓學生快樂學習，高效學習。如在“Would you mind turning down the music？”教學中，本節課的教學目標是學會使用禮貌用語提要求、表達歉意，讓學生了解和尊重其他國家的文化背景。在課堂導入環節，教師可以通過網絡下載相應的歌曲或者視頻。在借助于教材或者其他書面材料來教學時，教師可以利用多媒體播放一段視頻，以此讓學生見識禮貌語的作用，引入相應的句型“Would you mind doing something？”結合學生對視頻的觀看，根據相應的聽力內容，引入學生熟悉的話題，開展相應的語言練習，通過學生的合作交流，開展閱讀活動，加強寫作練習，保證讀寫教學效果。

三、借助于網絡優化設計，加強讀寫技巧傳授

閱讀是一種建構意義的活動，寫作是建構的認知產品。相比較而言，寫作更考驗個體的邏輯思維和語言能力。初中生要想在寫作時有話可說，言之有物，必須要積累一定的語言知識，還要掌握寫作技巧。閱讀是寫作的基礎，在閱讀中講述文章行文技巧，滲透寫作教學，在寫作教學時著重寫作技巧的講授，可以促進學生讀寫能力的遷移。多媒體在教學內容呈現、教學氛圍渲染方面有著獨特的優勢。教師可以借助于多媒體來講述閱讀與寫作技巧，讓學生借助于多媒體掌握自主建構的要點和意義，有目的地去學習。如在學習“Can you play the guitar？”時，在閱讀教學中，教師可利用多媒體播放不同種類的素材，結合閱讀素材進行讀寫方法異同比較，著重講述“詢問和談論能力時要用到的句型、短語和詞匯”，講述對話切入的點，在人物對話中提問的層次性，讓學生了解寫作規律和要點，如寫作時要層層遞進、由淺入深。然后，讓學生根據對話反思人物形象，感悟文本的寫作方法，提煉、總結寫作技巧。在此基礎上，借助于多媒體出示一些閱讀材料，羅列一些熱門話題，讓學生查找信息，開動腦筋，運用所掌握的寫作技巧和英語知識去寫英語作文，借助于縮寫、擴寫、續寫、創意寫等方法促進學生自主建構和能力遷移。

四、發揮網絡工具作用，提高讀寫結合效果

寫作是一項集思維、寫作和語言運用于一體的綜合活動。與閱讀相比，寫作更考驗腦力和創造力。如果將閱讀視為積累知識、學習表達的信息接受活動，那么寫作就是一項更高層次的創作活動。在寫作中，學生要運用到一定的寫作方法，有時候還要進行互評互議與合作學習。在合作學習與互評互議中，網絡都具有積極的應用價值。教師可以充分利用信息技術服務課堂教學，如運用信息技術安排閱讀或寫作任務，以信息技術為認知工具，使學生的理解逐步由淺層向深層轉化。如在學習“I am going to be a basketball player”時，結合本節課的教學目標，教師可能會讓學生以“談論職業理想”為話題寫作文，而在學習寫作時，教師可以結合學生的認知能力，以信息技術為支撐，先讓學生閱讀范文，對此類文章的寫作手法有所了解，然后，讓學生進行作文寫作，要求學生在一定的時間內完成作文。在學生寫好作文后，教師可以利用多媒體給出作文批改、等級劃分標準，如優秀作文要字跡工整，結構合理，邏輯嚴密，主題鮮明，沒有語法、書寫錯誤。教師可讓學生以小組為單位去批改作文，讓學生互評互議作文，并提出問題，總結大家在寫作時存在的通病，選出優秀作文。在學生互評互議作文時，要引導學生去發現問題、總結問題，討論出現問題的原因。最后由教師結合小組學習成果，點評學生的英語作文，講述英語作文寫作要點。這樣以多媒體為媒介營造人機交互的學習模式，可以最大限度地讓學生參與到學習中去。

綜上所述，在初中英語教學中，讀寫結合可以促使英語教學良性循環，而網絡時代，將多媒體和網絡技術運用到英語教學中去，可以促使英語讀寫結合教學創新發展。所以，在初中英語教學中，教師要發揮網絡的優勢，以讀代寫，以寫促讀，通過讀寫結合強化學生的閱讀體驗和寫作能力，以實現初中英語核心素養培養目標。

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