習作落地，素養生根

陳靜

摘要：從21世紀初，世界各國開始研究核心素養，2014年我國教育部頒布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了各學段學生發展核心素養體系，標志著我國從“素質教育”邁向“核心素養”新時代。本文依據真實教學案例，立足教材，放眼社會，探討小學生在習作教學中發展語文核心素養的策略。

關鍵詞：小學語文? 核心素養? 習作教學? 策略建議

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。我們知道素養不是與生俱來的，而是后天形成的。素養的形成需要通過反復的訓練，它是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中指出寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學中如何促使學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的全面發展？怎樣把語文素養的理念落實到習作教學中？這些都值得我們探索。

一、摳教材，練習作

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！苯虒W中教師應帶領學生鉆研教材，汲取營養。

（一）以閱讀教學為抓手，落實核心素養

教材中的每一篇閱讀課文都是經過反復篩選后的精品，同時它也是學生寫好習作的范文。教師應引導學生在閱讀教學中感悟作者表達方式的奧秘，在課內外閱讀中驗證、積累，并有意識地在習作中運用，習得寫作方法。

《火燒云》這一課中以時間推移為線索，描寫了傍晚時分，火燒云從上來到下去的變化過程，重點寫火燒云顏色和形狀的變化極多、極快。由此我引導學生們總結在描述場景時，也可以使用這種寫作順序，培養學生的邏輯思維，提高寫作思維能力。很多同學在小練筆時介紹了剛剛開放的市民中心廣場音樂噴泉，學生按照音樂噴泉開啟前，燈光秀和關閉后的順序介紹，同時抓住音樂噴泉聲音、顏色與形狀的變化凸顯音樂噴泉的美。小練筆中學生們還能將本課剛拓展學習的并列式半紫半紅、半青半藍和比喻式檸檬黃、西瓜紅、葡萄紫等表示顏色的詞語巧妙運用其中。閱讀教學的課后小練筆不僅引導學生發現、欣賞身邊的美，更能按順序有側重地表達美，綜合提升學生的審美、思維素養。

（二）巧借綜合性學習，落實核心素養

綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

三年級下冊的綜合性學習圍繞生活中的傳統節日展開，與學生的生活緊密結合。在綜合性實踐活動中學生通過自身體驗，在實踐中獲得的解決問題的經驗積累是核心素養形成的必由之路。學生們通過查書籍、問家長、搜網絡等方式搜集中國傳統節日的信息，搜集之后根據小組確定的節日主題整理信息，這就鍛煉了孩子搜集資料、處理信息的能力。在小組合作中，傳統節日的確定、成員分工的布置、匯報方式的選擇等都需要孩子們在小組內商量后確定，這就鍛煉了每位同學的人際交往能力，提升互助合作的團隊精神。

結合線上教學情況，我建議學生小組成果通過美篇展示，這拓寬了學生的寫作形式，激發了孩子們的寫作興趣。同時在節日背景圖和相關主題歌曲的烘托下，活動成果展示得就更加有滋有味了。我們的小練筆也緊扣主題，如以嫦娥的口吻介紹中秋節，讓孩子們換個角度認識節日。最后，孩子們選擇一個傳統節日，寫一寫自己家過節的過程，或者寫節日中發生的印象深刻的故事進行個人成果展示。中華傳統節日不僅是中華民族民風民俗的體現，還是中華民族的文化符號與象征。相信在本次活動中，中華優秀傳統文化的種子已經種在每位同學的心中，孩子們的核心素養也在活動中悄然落地生根！

二、放眼社會，做有責任有擔當之人

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心?！毙聲r代的好少年應該把視野從書本轉向社會，關注生活，心存善行，關愛他人，做有家國情懷的好學生。

（一）關注社會，與祖國共呼吸

2020年新型冠狀病毒疫情來勢洶洶，很多醫務工作者卻在危險中逆行，在一線與病毒作斗爭。孩子們處于這樣的大環境中，他們能不能用筆把心中的感受表達出來？在全國上下眾志成城，抗擊疫情時，我們每位同學又能做些什么以盡自己的綿薄之力呢？帶著這些思考我在班級群中發布了號召，請同學們書寫關于新型冠狀病毒肆虐后的所見、所聞、所感。

孩子們在寫完之后，陸續將作文拍照上傳至班級群。我時刻關注班級群中動態，對學生上傳的作文進行有針對性地點評?？刹荒苄∏屏撕⒆觽儯麄兠钫Z連珠，令人刮目相看。秦淞洋同學詳細地告訴了大家預防新型冠狀病毒的要點，這是他用心搜集資料的成果。侯俊浩同學引導大家關注大自然，勸告人類：不能再肆意破壞大自然。通過本次活動，孩子們知道了要敬畏自然，做倡導文明的好學生。我們不僅要讀手中的圣賢書，更要關注社會，關心生活。

（二）融入生活，尋找素材

問渠那得清如許，為有源頭活水來。要想有寫作素材，我們得用心觀察生活，做生活的有心人。在學習蔡倫造紙時學生們了解運用一系列動詞介紹手工活動的方法。我請同學們觀看剪紙的視頻，試著運用這種方法描述剪紙的過程，在評價環節著重關注學生能否做到步驟清楚、動詞準確、語言連貫。當時正值“學雷鋒活動月”，我給孩子們布置了一項作業：為家人做一份炒雞蛋，并試著使用表示先后順序的詞“首先……接著……然后……最后……”把炒雞蛋的一系列動作串聯起來寫一寫。此舉不僅培養學生習作思維的準確性、邏輯性，也為引導孩子們傳承雷鋒叔叔尊老愛幼的品質，踐行“雷鋒”精神，做力所能及之事為家人分憂，對孩子進行思想品德教育。

三、落實核心素養策略建議

（一）教師應樹立核心素養的理念

教師自身所具備的語文素養對培養學生的語文核心素養起著至關重要的作用。通過廣泛閱讀教育類書籍，積極參加線上網絡培訓，更新教學理念，教師才能緊跟時代步伐。教師不但要樹立核心素養的理念，更應該把核心素養的理念貫穿于教學的全過程。不論是教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，還是學生學習方式的選擇，都應有助于學生語文核心素養的形成。在核心素養導向下的語文習作課學生的自主性充分調動，學生能運用語文知識和語文能力解決現有的或創設的問題。

（二）創設問題情境是關鍵

核心素養不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐活動中逐漸養成的。因此，基于問題解決的學科活動設計，是學科教育培養核心素養的關鍵。創設問題情境要注意聯系學生的生活實際，在真實環境中挖掘教學資源。在疫情時期網上教學期間，我結合學校通知發放《愛國主義讀書教育活動讀本》，請同學們設計寫《通知》。在釘釘直播內大家通過討論，明確要想領到書就得確定領書的時間、地點等關鍵信息，所以編寫《通知》的過程就是知識發現的過程。在明確《通知》格式后，我將師生共同編寫的《通知》發布到班級群。同學們在通知的時間地點很快領完了書籍，這就是應用的過程。通過解決生活中的問題，學生感受到知識的重要性，激發了學習的興趣和動力。所以，培養語文核心素養離不開創設問題情境的探究式教學。

（三）一課一得，落實教學

教學中準確把握每節課的課時目標，不隨意拔高或降低。扎實進行語言訓練，充分運用課文中的表達方法，從讀中學寫。切實落實單元習作在閱讀教學中的讀寫結合訓練，做到一課一得。在學習《鹿角和鹿腿》中，學生通過學習帶有神態、動作的提示語可以更清楚地了解人物說話時的心情和語氣。閱讀教學中我通過抓關鍵詞、聯系上下文、多種形式的朗讀等方法感受提示語表達的奧妙。接著我創設生活情境：哥哥誤會“我”新買的練習本是他剛丟的。請同學們給人物對話添加神態和動作，表現他們當時的心情。在改完之后，我們再把前后兩個練習拿出來比較，同學們能清晰地感受到修改后的對話中哥哥的憤怒和“我”的委屈。學生在創設的活動情境中輕松掌握習作要點。

（四）夯實基礎，構建語言體系

語言的建構與運用是思維的發展、審美的鑒賞、傳統文化的理解與傳承的基礎，是核心素養的關鍵能力。如果我們注重引導學生在課外閱讀時注意課內知識的延伸，構建豐富的語言體系，那就大大提高了學習效率。如學習擬聲詞后開辟一頁“采蜜本”，專門積累擬聲詞，學習有新鮮感的句子后，在課外讀物上看到具有新鮮感的詞句也要歸類積累。分門別類地積累后還需要反復朗讀，并有意識地運用積累的詞語，仿寫優美的句式，慢慢地這些語言材料就成了語言系統的一部分。長此以往，寫作時也能意到筆隨，水到渠成。

核心素養下的習作教學，教師應轉變教學理念，緊扣教材，創設問題情境，擁有一雙慧眼，獨具一顆慧心，引導學生綜合運用語文知識和語文能力解決現有的或創設的問題，讓語文核心素養落地生根。

參考文獻：

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