基于課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

孫淼潔

摘要：課程思政是我國(guó)在現(xiàn)代化教育改革背景下出現(xiàn)的一大教育理念，強(qiáng)調(diào)教師將思想政治內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，借助不同的學(xué)科來進(jìn)行思想教育內(nèi)容的滲透，發(fā)揮教育的育人作用，確保思想教育和學(xué)科教育的順利開展。在這一背景下，目前大學(xué)英語教師需要充分思考將課程思政融入英語課堂的可行性，基于此，本文就著重探討基于課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)生具有獨(dú)立的思考能力，在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，如果教師只是采用理論灌輸模式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度不夠高，因此，當(dāng)代教師可以結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)構(gòu)建出現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，讓他們能夠保持更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。因此，在課程思政背景下，教師需要思考如何將課程思政融入到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上，更好地落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，完成全新的英語教學(xué)改革。

一、簡(jiǎn)述課程思政

課程思政其實(shí)是在2014年所提出的一項(xiàng)全新綜合教育理念，主要強(qiáng)調(diào)的是，教師能夠?qū)⒏黝愓n程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為根本的教育任務(wù)。在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，主要形式就是教師將思想政治中的教育元素融入到其他的課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為舉止產(chǎn)生明顯的影響，通過課程思政理念的融入，能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，在開展思想政治教育時(shí)，教師是會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠以德立身，以德立學(xué)，通過這一方式，能夠讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的人才。

二、分析在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中融入課程思政理念的可行性

在大學(xué)英語課堂中融入課程思政理念具有一定的可行性，思政教育本身內(nèi)容繁多且枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師借助一些網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)以及一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由感會(huì)更強(qiáng)烈，他們可以選擇自己喜歡的方式去了了解并甄選出視頻中所涵蓋的一些思政教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，以此能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生會(huì)圍繞著學(xué)科內(nèi)容展開探討，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)提出自己的想法，而在融入課程思政元素時(shí)，教師無可避免地會(huì)借助不同的社會(huì)現(xiàn)象來為學(xué)生闡述正確觀點(diǎn)的合理性，所以這就為思政教育的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以選擇更加合適的經(jīng)典案例來為作為主要的探討方向，讓學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行思考，樹立正確的思想觀念，以此有效保證目前的課程思政教學(xué)效果。

三、探討基于課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

由以上可見，課程思政是能夠與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合的，因此，下文將針對(duì)于基于課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建提出幾點(diǎn)合理建議。

（一）制作清晰思政視頻，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外時(shí)間的顛倒，教師需要提前先讓學(xué)生針對(duì)于本堂課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上來進(jìn)行分析，因此，在將課程思政和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合之前，教師需要找到兩部分的相似點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)能夠接觸到一些政治思想內(nèi)容。比如教師在英語教學(xué)中會(huì)為學(xué)生分析中西文化差異，在科普文化的過程中，教師可以先為學(xué)生展示我國(guó)在社會(huì)發(fā)展中所取得的一系列文化成果，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中能夠產(chǎn)生與有榮焉的感受，體會(huì)到我國(guó)勞動(dòng)人民在創(chuàng)造文化過程中所付出的不同努力。通過這一方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)主義情懷，讓他們能夠向先人們不斷學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的發(fā)展做出努力。借助這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在掌握一些英語文化背景知識(shí)的同時(shí)也能夠形成良好的思想情感。

（二）圍繞思政與英語相似點(diǎn)，設(shè)置課堂任務(wù)

為了讓課程思政和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，通過教師針對(duì)性的引導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。如在前面的環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生展示了我國(guó)所取得的一些文化成果，接著教師可以讓學(xué)生針對(duì)于不同的文化成果進(jìn)行分類。在分類之后，讓學(xué)生圍繞著自己印象所深刻的一大文化成果來進(jìn)行展示。在展示的過程中，學(xué)生可以選擇小組合作的方式。例如有的小組將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成了一個(gè)PPT，通過電子演示文稿的方式為其余同學(xué)展示了這些文化果實(shí)，如我國(guó)的茶文化、絲綢文化和剪紙文化等。還有的同學(xué)通過角色扮演的方式為其他同學(xué)科普了我國(guó)的禮儀文化。如在角色扮演的活動(dòng)中，一位同學(xué)扮演了外國(guó)參觀的游客，另外一位同學(xué)負(fù)責(zé)扮演中國(guó)人的角色，兩個(gè)人圍繞中國(guó)的文化展開了集中的探討和交流，借助這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化有了更為深刻的理解，讓其意識(shí)到我國(guó)文化傳承的必要性，自覺承擔(dān)文化傳播使者的任務(wù)。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，教師必須要在學(xué)科教學(xué)中深入地貫徹落實(shí)課程思政理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也能夠接受正統(tǒng)的思想政治教育，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋春霖. 基于課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐， 2020， 68（20）：69-70+73.

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