小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展研究

渠嘉凝

摘要：運用思維導圖進行教學不僅可提高教學的效率與質量，還可以促進學生的思維發展。因此，小學語文老師要轉變傳統的教學觀念，加強對思維導圖的研究，在真正意義上促進小學生的思維發展。本文主要分析了小學語文教學中思維導圖的應用，重點分析了應用策略，有利于教師從中獲取經驗，更好地在實際教學中應用思維導圖，鍛煉小學生的思考能力。教師也要善于利用語文中的問題引導學生思考，使學生受到良好的熏陶，積極思考和學習。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;教學

我國現行思維導圖軟件下的教學起步比較晚，且發展也比較緩慢，因此，現階段內，思維導圖教學方式還存在著諸多的應用問題。例如，教師未能形成使用思維導圖的習慣。出現此種問題的原因是因為絕大多數語文教師認為理科老師才應使用軟件教學。而有些老師使用此種方式后卻發現學生無法適應此種教學活動形式。基于此種情況，就要求教師充分理解“思維導圖”的教學意義，接受文理結合的教學活動;對于學生無法適應“思維導圖”這一問題，教師就要轉移重點，將學生的注意力從軟件做圖轉移到用白紙進行繪畫來做思維導圖。再如時間的限制，這也是一個難題，因為教師無法花費大量的時間教會每一個學生，那么教師就可以讓學生課前做好預習，做好充分準備，同時教師可建立師生互動機制，進而使學生重視這類創新教學方式，使其能夠積極地參與教學活動。因此，教師要不斷加強對學生思維方式的了解，這樣才能借助思維導圖的教學優勢，給學生帶來更加多樣化的課堂學習體驗。從而在有效培養學生思維能力的同時，為廣大小學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

1小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的表現

1.1促進學生發散思維的發展

所謂的發散思維，指的是以不同的角度去尋找不同答案的思維模式，也叫做求異思維。在思維導圖中，每個節點的內容都可以具體地表現出思維的廣度，在小學語文課堂教學過程中，合理應用思維導圖，可以有效地促進學生的發散思維發展。這種思維導圖的方式，尤其是在老師具體講解相關課文結構的過程中，有著十分重要的促進作用。這種方式能夠讓學生們更清晰更簡便地了解到作者的創作意圖和創作結構，以此來引導學生們進行相關的課文理解和思維導圖的設計，從而進一步增強學生們的發散性思維能力。

1.2促進學生系統思維的發展

所謂的系統思維，指的是能夠整合各個要素之間關系的思維模式，它能夠增強人們對事物的認知，促使人們建立一個系統化的知識。例如，在教學《鹿和狼的故事》這一課時，教師可以在這個過程中有效地促進學生的系統思維發展，將“居然”作為關鍵詞，構建出相應的思維導圖。教師首先可以讓學生自主閱讀文章，標記出文章中描寫森林、狼群和環境變化的詞句，隨后讓學生思考，這些變化中有哪些變化是自己沒有想到的，引導學生根據“居然”繪制出相應的思維導圖。這個過程可幫助學生更加全面地看待問題，進而明確動物之間的聯系，明白生態平衡的重要性。因此，系統思維在小學語文教學中也是至關重要的。

2小學語文教學中促進學生思維發展的思維導圖應用策略

2.1利用思維導圖完善小學語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，也是教師培養學生語文綜合素質的主要途徑。傳統的小學語文閱讀教學大多是先讓學生略讀，然后教師對段落大意及文章含義進行總結。這種教學方式雖然也有一定的教學效果，但卻不利于學生自身思維能力的發展。教師可以在閱讀教學過程中，讓學生通過對文章的反復閱讀，按照自己的理解方式將文章的結構理清，然后結合不同的文章特點來繪制相應的思維導圖。例如在學習《草船借箭》這篇課文時，教師就可以帶領學生通過思維導圖的方式來分析諸葛亮、周瑜兩個人物的性格差異。教師可以先通過流程圖將“連船”“靠近曹營”“一字擺開”“擂鼓吶喊”“受箭”等事情經過連接起來，并且在下方延伸出這些事件背后襯托出的諸葛亮的神機妙算、足智多謀的特點。這樣不僅可以激發學生的學習欲望，同時也能加強學生的邏輯思維能力。

2.2利用思維導圖提升小學語文復習效率

思維導圖本身有著對復雜知識點有著很強的梳理能力，如果教師可以在復習過程中應用思維導圖，就能在有效提升學生復習效率的同時，實現學生自身綜合素質的全面提升。例如在帶領學生復習學習過的修辭手法時，教師就可以通過樹形圖的方式，在電子白板上將主題“修辭手法”畫成樹干。然后將比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法畫為樹干，最后再將這些修辭手法的詳細分類方式及簡單的例句畫為樹葉。就以“夸張”這一修辭手法為例，教師就可以在這一樹干上再橫生出兩根樹枝，并且寫上“夸大”與“縮小”這兩種不同的夸張手法。學生通過樹干-樹枝-樹葉的順序來對修辭手法展開復習，自然可以在完善自身邏輯思維的同時，對這部分知識點留下更加深刻的印象。

2.3利用思維導圖完善小學語文寫作教學

除了以上兩點之外，思維導圖教學法還可以應用到小學語文寫作教學當中。教師可以先讓學生結合思維導圖的主題，為即將要寫的作文提出幾個關鍵詞，然后圍繞關鍵詞來引入更多的作文素材。就以“我的動物朋友”這一命題作文為例，教師就可以讓學生將動物的習性、外貌、特點等元素設定為關鍵詞，并且將自己積累的生活經驗填充到這些關鍵詞的周圍，進而通過對思維導圖的整理，來完成整篇作文的創作。這樣不僅可以有效培養學生的發散思維，同時也能顯著提升學生的表達能力。

3結束語

綜上所述，在現階段的小學語文教學中，思維導圖受到了廣泛的關注和應用，其在小學語文教學中的應用，不但創新了課堂教學的模式，促進學生的個性化發展，而且對學生思維能力的發展起到了不可忽視的作用。因此，作為一名優秀的小學語文教師，應當加強對思維導圖教學的研究，轉變自身的教學理念，采取科學有效的方式應用思維導圖，不斷地創新和完善課堂教學的模式，進一步促進學生的思維，開發學生的智力，取得更加理想的小學語文課堂教學效果。

參考文獻

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