職業院校學生創新創業素養及提升路徑

王雄偉 彭桂良

[摘要]在國家創新驅動發展戰略背景下，高職院校應著力提高學生創新創業能力，培養創新創業人才。文章分析了職業院校學生創新創業應具備的基本素養，認為創新創業素養培養過程中存在的忽視思政元素、創新創業教育與專業教育脫鉤、重理論輕實踐、缺乏創業心理教育等問題是職業院校學生創新創業素養不高的重要原因。基于此，高職院校應著力于：思政引領，夯實創業根基;專創結合，增強創業動力;理實融通，提升創業能力;心理助力，保障創業實踐。

[關鍵詞]創新創業素養;職業院校學生;提升路徑

[作者簡介]王雄偉（1963- ），男，湖南株洲人，湖南化工職業技術學院黨委書記，教授，碩士;彭桂良（1981- ），男，湖南長沙人，湖南化工職業技術學院，講師。（湖南 株洲 412000）

[基金項目]本文系2017年湖南教育科學“十三五”規劃重點課題“高職院校學生職業生涯中創新創業能力培養與評價研究”的研究成果之一。（項目編號：XJK17AZY001）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）12-0108-05

當前，隨著國家創新驅動發展戰略和“雙高計劃”項目的實施，高職院校創新創業教育持續向更大范圍、更高層次和更深程度推進。國家和政府對此高度重視，不斷向大學生釋放創新創業政策紅利，積極營造大學生創新創業的有利環境，高職院校也積極響應國家號召，大力開展創新創業教育。這使得職業院校學生創新創業意愿顯著提升，但其創業參與度和創業存活率卻不高，究其根源，職業院校大學生創新創業素養欠缺是其重要原因之一。2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出高校創新創業教育改革的總目標為“人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強”。由此可見，加強職業院校大學生創新創業素養培養是當前高職院校創新創業教育的重中之重，也是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要。

一、職業院校學生應具備的基本創新創業素養

（一）個人品德是創新創業的根基

第一，誠信。誠信是社會主義核心價值觀在個人層面的要求之一，積極培育和踐行社會主義核心價值觀并切實做到職業生涯中的“誠信”，是培育職業院校大學生創新創業素養的題中之意。孔子曰：“人而無信，不知其可也。”誠信是立人之本，也是創業者融入商業社會的一張金質名片。人作為社會性動物，安全需要是基本需要之一。誠信者的行為有明確的預見性，個體對其更易建立安全感和信任感，所以誠信者更容易為商業社會所接納。

第二，良好的意志品質。良好的意志品質主要體現在自覺性、果斷性、自制性和堅持性四個方面。創業者的自覺性能使其為實現創業目標傾注全部熱情，遇到障礙也能百折不撓;創業者的果斷性使其在決策時不猶豫，當商機發生變化時又能適時做出新決策并堅決執行;創業者的自制性使其善于執行既定的商業決策;創業者的堅持性使其遇到困難時不半途而廢，努力實現創業目標。

第三，責任感。責任感是一種使人自覺主動地做好分內外一切有益事情的精神狀態。當前，大學生創業者中普遍存在創業就是創辦企業、追求個人利益至上、追求財富最大化等認識誤區。職業院校學生創業者只有增強社會責任感，主動承擔社會責任，在企業發展過程中才會有更多的機遇。

（二）知識能力是創新創業的動力

第一，專業知識和技能。專業知識和技能是學生創業成功的基石，學生在掌握專業知識和技能的前提下進行的創新創造，能夠更好地轉化為創業項目。學生只有學好專業基礎知識，鉆研專業前沿知識，提升知識應用能力，才更容易創業成功。

第二，創新能力。在科技飛速發展、社會飛速變革的今天，創業需要創新。創業者應當具有前瞻性眼光，積極發現市場機會，準確把握市場動向，進行產品創新、技術創新、市場創新和管理創新。

第三，創業機會識別能力。創業機會識別能力是創業者信息搜索能力、風險感知能力、組織策劃能力和資源整合能力等諸多能力綜合運用的外在體現，能夠引領創業活動的方向。創業機會的識別受到創業者的專業知識、社交網絡和創業經驗的影響。創業者只有扎實掌握前沿的專業知識，積極參與校內外創業實踐，積累創業經驗，多渠道構建社交網絡，才能較好地把握創業機會。

第四，決策能力。決策能力是決策者所具有的參與決策活動、進行方案選擇的能力。創業市場瞬息萬變，創業機會稍縱即逝。創業者只有快速收集有效的市場信息，對市場變化進行精準預測，才能在眾多的決策方案中選取最佳方案。

第五，人際交往能力。人際交往能力是人與人交往過程中個體所展現的表達理解能力、人際魅力和人際沖突處理能力的統稱。表達理解能力表現在創業者能夠深入理解交往對象所表達的真實含義，也能將個人想法清楚地傳達給交往對象;人際魅力是指為了維系個體與他人之間情感上相互親密的狀態，創業者所需的個性和能力;人際沖突處理能力是人與人之間出現互不兼容的狀態時，創業者尋找沖突雙方的利益共同點，努力達成一致，平息沖突的能力。

第六，團隊協作能力。團隊協作能力是指團隊成員相互協作、優勢互補、共同努力完成某一任務的能力。團隊協作能力能使創業團隊形成較高的向心力和凝聚力，從而使團隊高效運轉，達成創業目標。

（三）心理素質是創新創業的保障

第一，創業自我效能感。自我效能感是個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感決定創業者在面臨創業困難的時候付出努力的和堅持的程度。創業者唯有對自身能力高度認可，對創業成功堅定自信，才能在創業大軍中脫穎而出。

第二，挫折承受力。挫折承受力是個體在遭遇挫折情境時，應對壓力，擺脫困境，避免心理與行為失常的一種耐受能力。挫折承受力弱的創業者不能正確對待失敗，可能引起適應不良、情緒紊亂，甚至發生心理疾病或行為的偏離。在面對失敗時，創業者要看到挫折的普遍性和兩重性，客觀分析失敗原因，適度調整創業目標，繼續走上創業的道路。

第三，冒險精神。冒險精神是指個體具有的冒險意識和冒險行為傾向，反映個體對目前風險的感知和接受程度，它隨著個體的不斷學習和經驗積累而發生改變。在創業過程中，由于市場的不確定性和競爭的存在，創業者必須具備一定的冒險精神。創業者要有明確的目的性，了解創業過程中存在的風險，衡量和分析風險對企業的影響，為達目標，勇于承擔風險。

二、當前職業院校學生創新創業素養培養中存在的問題

在國家創新驅動發展的大背景下，高職院校積極響應號召，深入開展創新創業教育，通過組建創業導師團隊、開設創新創業課程、建設產業孵化基地、校企共建創業實訓基地、組織和引導學生參加各級各類創新創業比賽等方式，營造良好的創新創業氛圍，學生創業意識得到了有效提升。但由于職業院校學生創業素養欠缺，導致其創業參與度和成功率都偏低。本文認為，高職院校在創新創業素養培養過程中存在的問題有：忽視思政元素導致學生創業根基缺失，專業教育與創新創業教育分離導致創業驅動力有限，創業理論和實踐脫鉤導致創業能力缺乏，忽視創業心理建設導致創業實效偏低。

（一）忽視思政元素導致學生創新創業根基缺失

目前，高職院校在創新創業教育開展過程中忽視課程思政，偏離了可持續發展的學生綜合素養提升這一教育本質，僅僅將創新創業教育當作人才培養體系中的一門課程。高職院校的大部分創新創業課程很少涉及職業道德、社會責任感、創新精神培養等知識;創新創業教師中，多數知識結構和能力欠缺，導致其勝任力不足;高職院校對課程思政考核和評價標準尚不健全，使得教師對挖掘創新創業課程思政元素內在動力不足;而在創新創業教育的第二課堂，高職院校會引導學生積極參加創新創業設計大賽，鼓勵學生科技園孵化創業項目，但往往以成績為導向，以創業知識和技能為培訓重點，忽視對學生創業精神和社會責任感培養，沒有將創新創業實踐和思想政治教育實踐有效銜接。

（二）專業教育與創新創業教育分離導致創業驅動力受限

學生投身創業實踐需要創新，創新是創業的內因要素和動力源泉。創新是要以知識和技能為基礎的，只有在全面掌握專業知識和技能的前提下，創新才能有更強的生命力。近年來，高職院校學生創業領域仍主要集中在零售商業，專業型創業和畢業三年后創業存活率都較低。究其原因，主要是創新創業教師以學工和就業部門教師為主，專業課教師參與度不高;課程以傳播創業就業知識為主，專業知識和創新創業知識結合度偏低，創新創業實踐平臺與專業實訓平臺互相分離。

（三）創新創業理論和實踐脫鉤導致創業能力缺乏

知識是能力的必要而非充分條件，能力是在實踐活動中形成和提高的。創新創業能力離不開創新創業實踐，但高職院校在開展創新創業教育過程中重理論、輕實踐的情況仍然普遍存在。職業院校學生通過創新創業課程、創業講座、創新創業宣傳欄等途徑接觸了大量創新創業知識。但創新創業教師專業化程度低，往往指導創業實踐能力不足，具有實踐性的專業課程又缺乏創新創業內容的融入。另外，校企合作、產教融合仍處于高職院校教育改革摸索階段，學校實踐平臺數量不足，運行保障機制不暢，難以保障學生創新創業實踐活動的深入開展，難以提升學生的創新創業能力。

（四）忽視創業心理建設導致創業實效不足

創業心理建設是包括創業興趣、創業決心和創業主動性在內的創業素質建設。當前，高職院校廣泛開展創新創業課程，舉辦各類創新創業活動，營造了比較濃厚的創新創業氛圍，高職學生創業興趣明顯提升，但創業決心和主動性仍顯不足。據麥可思公司發布的《2020年中國大學生就業報告》，2019屆高職畢業生自主創業比例為3.4%，較2016屆的3.9%，連續四年呈現下降趨勢，通過對“畢業即創業”群體的持續跟蹤發現，自主創業存活率也有所下降。高職院校在創新創業教育的過程中忽視創業自我效能感、挫折承受力和冒險精神等創業心理素質的培養，導致學生害怕失敗，不敢創業，無形中降低了學生創業的決心和主動性。

三、提升職業院校學生創新創業素養的路徑分析

職業院校學生創業素養的提高是一項系統工程，需要高職院校更新創新創業教育觀念，理順創新創業工作機制，拓展創新創業教育途徑，完善創新創業教育體系。具體來說，要用思政教育來引領創新創業教育，培養學生誠信的品格、良好的意志品質和高度的社會責任感;將創新創業教育與專業教育深度融合，讓學生擁有更強的創業動力;在掌握理論的基礎上，大力推進創業實踐活動，在活動中形成和提升創新創業能力;提高創業自我效能感，增強學生挫折承受力，適度倡導創業冒險精神，使學生不懼創業。

（一）思政引領，夯實創業根基

第一，創新創業課程要融入思政元素。我國高校的創新創業教育起步較晚， 目前課程的多元化程度還偏低，有較大的開發空間。高職院校除開設“大學生創新創業教育”等公共必修課之外，各專業可依據專業特點開發創新創業選修課程，結合行業要求加入誠信教育、法制教育、工匠精神等內容，注重對學生道德品質和社會責任感的培養。

第二，教師是課程思政的主導者和主力軍。教師首先應當加強個人修養，率先垂范，以德育德，擔當起學生引路人的責任。另外，高職院校應鼓勵教師積極挖掘創新創業教育課程的思政元素，將誠信、社會責任感、意志品質與創新創業知識相結合。學校對聘請的校外創新創業專家的講座內容，可以做適當要求，更多地宣講創業精神，讓學生感受到創業精神在創業中的作用。

第三，將創業實踐活動與思政教育深度結合。高職院校要借助舉辦和參與各級各類創新創業設計大賽、創業模擬競賽的契機，通過開展創新創業主題班會、黨團組織生活會等活動，重點宣傳創新創業精神，引導學生對創新創業精神進行大討論。通過創新創業教育思政實踐，培養學生勇于創新，敢于創業的精神。

第四，校園文化建設也是創新創業精神培育的重要陣地。高職院校和創業機構可以通過校園網站、微信公眾號、校園廣播、校園宣傳欄等平臺宣傳國家最新的創業方針和創新創業精神。還可以通過創辦創新創業文化走廊，大力宣揚成功創業校友的創業故事和創業精神，感染和鼓舞學生創業。

（二）專創結合，增強創業動力

第一，高校要對接產業需求，修訂人才培養方案。當前國家需要大量創新創業技術人才以滿足創新驅動需求，高職院校要緊跟時代步伐，深入企業調研，打破傳統的單一專業教育的培養模式，在建好專業課的基礎上，根據產業需求加入創新創業拓展課程，將創新創業與專業教育緊密結合，培養熟練掌握專業知識和技能的創新型人才。

第二，在專業課教學過程中滲透創新創業理念與實踐。專業課教師首先要加強理論學習，掌握本學科最前沿的知識，深入企業了解行業最新動態和需求。教師可結合行業中需要解決的問題，啟發學生思考，并及時提供必要的指導，讓學生在解決問題的過程中學會創新。另外，教師可根據課程內容介紹知識和技能的創新過程，也可以適當加入相關的創業故事，讓學生體會創新創造的魅力。課后應以實踐性強的作業為主，引導學生將知識轉化為生產力，積極進行創新創業。

第三，開發專創融合課程，編寫專創融合特色教材。高職院校以產業需求為導向，以課程建設為抓手，聚合創新創業教師、專業教師和優秀行業人才，理清課程結構體系，分專業建設專創融合課程并編寫專創融合特色教材。既要充分體現專業特點，滿足學生對知識技能的需求，又要將創新創業融入其中。

第四，高職院校可將專業實習實訓平臺和創新創業平臺的內容、功能和人員進行深度整合。實習實訓的內容融合創新創業，實習實訓指導教師同時也應具備指導創新創業的能力。對部分在實習實訓中成績優異的學生，應加強創新創業引導，可以使其直接進入創新創業平臺進行項目孵化。

（三）理實融通，提升創業能力

第一，轉變教學觀念，革新教學方法。高職院校要督促創新創業課程教師的教學觀念，由重知識傳授向重能力培養轉變，以任務驅動引導學生梳理創新創業政策、開展社會調研、分析行業問題和前景、尋找創業機會，讓學生在實踐活動中提升創業機會識別、人際交往、團隊協作等能力。

第二，以項目為驅動升級創新創業平臺。目前，高職院校建立了創新創業基地等平臺，但從創業實效來看效果并不理想。高職院校應以項目為引領，以導師工作站、名師工作室等為載體，開展“重點式”培訓，鼓勵引導學生加“站”入“室”，師生共同參與課題申報、專利申請、技術攻關、產品研發等，打造利益共同體。

第三，以創新創業大賽為抓手，加強過程指導。高職院校可分層分類舉辦創新創業大賽，如市場分析調研大賽、商業創意大賽、商業策劃大賽等。要廣泛動員，加強過程指導，努力提升學生參與度，引導學生跨專業組隊，讓學生在實踐中主動學習知識，提升創業能力。

（四）心理助力，保障創業實踐

第一，提高創業自我效能感。根據班杜拉的自我效能感理論，個體成功經歷、榜樣成功經歷和言語勸導能有效提升個體的自我效能感。高職院校應為學生提供寬松的創業環境和必要的創業支持，配備專業的指導教師，引導學生分階段設立創業目標。同時，應大力宣傳在校生和畢業生創業成功的經驗，讓學生在學習榜樣故事的過程中增強創業信心。也可以通過座談或講座的方式讓創業者分享創業經驗，讓學生了解創業的實現路徑，提高學生創業的自我效能感。

第二，提高創業的挫折承受力。首先，要在創新創業教育中引入挫折教育，讓學生了解到在創業過程中遭受挫折具有普遍性。其次，要讓學生認識到創業挫折的積極作用。最后，創業挫折的影響因素極其復雜，要教會學生正確歸因，客觀分析創業失敗原因。另外，在創業過程中如果目標定得太高，是極容易造成挫折感的，因此要教會學生合理調整創業目標。

第三，適度培養冒險精神。學生進行創新創業需要一定的冒險精神。高職院校在創新創業教育中，要引導學生充分了解創業政策和市場環境，提高其預判和化解風險的能力。只有這樣，學生才能追求更高的目標，并主動投身到創新創業中去。

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（欄目編輯：袁慧）