點亮過程評價之光，照亮幼兒區(qū)域游戲

王凡

摘要：過程性評價機制，因其對幼兒各項核心素養(yǎng)發(fā)展存在著正面的激勵意義，并促進著幼兒教師教學(xué)能力的提升而得到廣泛的運用，本文以過程性評價在學(xué)前幼兒區(qū)域游戲中的運用和實踐為主體，就過程性評價的三個核心內(nèi)容——評價主體互動、評價方式動態(tài)和評價內(nèi)容多元進行分類，探討其在相關(guān)區(qū)域游戲?qū)嵺`中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒;綜合素養(yǎng);過程性評價;區(qū)域游戲

一、引言

過程性評價承認個體差異，同教育中的因材施教不謀而合。其并非依據(jù)評價結(jié)果對孩子游戲能力的等級進行劃分，也不是對孩子進行游戲效果的簡單評價，更不是對不同孩子之間的游戲態(tài)度和行為表現(xiàn)進行區(qū)分。其對于幼兒區(qū)域游戲的意義在于，能夠讓孩子在區(qū)域游戲過程中，依據(jù)評價體系的參考進行游戲的適度調(diào)整，并非僅僅是對孩子的游戲效果進行定論。

二、當(dāng)前學(xué)前區(qū)域游戲活動中評價失位的緣由

（一）評價主體單元，幼兒成為區(qū)域游戲的被動評價者

新課程教學(xué)理念認為，應(yīng)當(dāng)讓幼兒成為教育活動推動的主題，而區(qū)域游戲作為學(xué)前教育活動的重要組成部分，且其本身具備著更強的自發(fā)性，這無不說明幼兒區(qū)域游戲活動的開展應(yīng)當(dāng)做到以幼兒為主體，其所配備的評價體系也應(yīng)當(dāng)根植于幼兒的主體性，但就現(xiàn)實情況而言，許多幼兒在進行區(qū)域游戲的過程中，其僅僅是被評價的主體，幼兒往往難以對小伙伴的表現(xiàn)、對教師的材料投放情況進行互動性的評價，這就大大消減了幼兒在區(qū)域游戲活動中的積極性。

（二）評價方式靜態(tài)，重結(jié)果輕過程區(qū)域游戲效果遞減

處在學(xué)前階段的幼兒，其階段性的心智發(fā)展規(guī)律使然，造成了幼兒在進行區(qū)域游戲的過程中很容易出現(xiàn)游戲過程卡殼的情況，這時候就需要教師在幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，及時跟進平價策略的動態(tài)調(diào)整，然而就現(xiàn)實情況而言，許都教師在進行對幼兒區(qū)域游戲評價的過程中，僅僅是采取結(jié)果性的評價策略，這一靜態(tài)的評價方式，讓許多教師錯失了在幼兒游戲過程中進行必要的引導(dǎo)和鼓勵的機遇。

三、過程性評價在區(qū)域游戲中的滲透策略

（一）評價主體互動，激發(fā)幼兒興趣

在新課程的背景下，幼兒的主體地位得到了較大的肯定，因此，在過程性的評價體系中，讓作為游戲主題的孩子擁有一定的評價機會，從而使得評價主體之間能夠形成互動。這種思路對孩子游戲思維的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展均能夠起到積極的作用。下面以大班表演區(qū)域游戲《白雪公主和七個小矮人》的為例，探討主體互動評價的實踐方法和具體意義：

首先是，有關(guān)在互動中，可以包含幼兒教師對幼兒游戲過程中的評價。在進行表演的過程中，由于經(jīng)驗的不足，孩子難免會出現(xiàn)基本內(nèi)容的表演不到位，難以形成較好的表演效果的情況，面對這個問題，幼兒教師可以對幼兒進行過程性評價，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)表演角色;

其次是，互動性評價同樣也可以是孩子對于老師表演游戲編排思路的評價。例如，在《白雪公主和七個小矮人》的表演游戲中，老師應(yīng)當(dāng)給予孩子更多的同老師交流的機會，讓孩子能夠參與到游戲內(nèi)容的輔助編排、游戲場景的選擇的過程中，讓孩子能夠有機會發(fā)現(xiàn)該表演游戲中老師出現(xiàn)的問題，并給予孩子勇氣對游戲的內(nèi)容提出編排的建議;

在這樣主體互動的評價體系中，師生之間的交流變得更加順暢和立體化，充滿互動性的過程評價，讓孩子的游戲參與積極性大大提升，也讓該區(qū)域游戲的效果得到了顯著地提升。

（二）評價方式動態(tài)，保證游戲質(zhì)量

顧名思義，過程性的評價體系更加注重的是在過程中的評價。想要讓過程性的評價能夠更好地賦予學(xué)前幼兒區(qū)域游戲教學(xué)的積極意義，進行游戲過程中評價的動態(tài)調(diào)整是十分有必要的。

例如在進行《美發(fā)屋》的表演區(qū)域游戲的過程中，老師可以扮演幼兒游戲興趣的觀察者，結(jié)合幼兒的性格特點，讓幼兒同游戲中的角色進行合理的匹配，是適合美發(fā)師，還是適合顧客，是適合幫顧客準(zhǔn)備甜點和飲料的甜品師，還是樂于管理他人的美發(fā)屋店長......在帶領(lǐng)孩子進行該表演區(qū)域游戲的時候，老師在充當(dāng)游戲觀察者的同時也應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒在該區(qū)域游戲中所涉及的表演扮演中的問題，尤其是游戲突然卡殼的時候，老師可以采取親自參與的方式，讓自己成為該區(qū)域游戲的參與者之一，以顧客的方式參與到區(qū)域游戲之中，及時觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒只能想到洗頭發(fā)、吹頭發(fā)、剪頭發(fā)等諸多的區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，幼兒區(qū)域游戲進度卡殼的時候，老師可以作為顧客提出燙頭發(fā)、染頭發(fā)的要求，讓幼兒的游戲能夠在無形中注入進新鮮血液。又如在進行《中華小當(dāng)家》的建構(gòu)游戲的時候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們因為“餐廳”中的菜的花樣太少而不知打如何繼續(xù)游戲的時候，老師可以參與其中，對幼兒的餐廳“菜”的內(nèi)容太單一進行動態(tài)性的評價，并鼓勵幼兒運用其他的積木、小物件來替代游戲材料，充當(dāng)食物來開展接下來的烹飪主題的模擬建構(gòu)區(qū)域游戲活動。

四、總結(jié)

過程性的評價體系，其不同于傳統(tǒng)意義性的結(jié)果評價方式，更加注重的是依據(jù)評價的方式，讓對應(yīng)過程的質(zhì)量得以提升，并且讓評價主體得到正面的發(fā)展。在本文涉及的內(nèi)容中，正是以過程性評價為切入點探討學(xué)前幼兒在區(qū)域游戲中的實踐策略。通過大量的例子和理論結(jié)合的方式，探討了評價主體互動、評價方式動態(tài)、評價內(nèi)容多元的過程評價的特征和作用。希望這篇文章能夠為過程性評價在學(xué)前教育階段更為廣闊的運用和實踐起到積極的推動作用。

參考文獻

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