回歸根本，立足語用

【摘要】新課改背景下，小學英語寫作教學的課堂教學方式與內容都發生了較大變化。教師不僅需對寫作知識進行講解，還需注重學生寫作技巧的培養。這種狀況下，教師就需積極轉變課堂教學方式，通過多元化的教學方式，增強小學生的寫作技巧及能力，在學生的寫作水平得以提高的同時，實現其英語學科素養的提高。

【關鍵詞】小學英語;寫作;教學;現狀;策略

【作者簡介】傅榆景，浙江省諸暨市安華鎮中心學校。

小學英語寫作教學中，大部分教師都存有相應的教學誤區，更多的是注重英語教材中相關知識的講解，而忽視了對學生寫作水平及能力的培養，即使是英語教師在開展寫作教學的時候，主要的教學方式也是將一篇英語作文提供給學生，讓學生進行“抄寫”，這種狀況下，就對學生的寫作能力的提升造成不利影響。因此，在小學英語的作文教學中，教師需依據小學生的綜合性特征，通過多元化的教學方式對學生的寫作能力進行培養，以促使小學生的英語寫作水平在得到提高的同時，形成相應的英語學科素養。

一、小學英語寫作教學現狀

1.學生寫作興趣低。興趣是學習最好的老師，學生的學習有了興趣，才能實現事半功倍的學習效果。由此可知，興趣對學生的學習極其重要。對于小學生而言，愛玩是其天性，其對任何的新鮮事物、新知識都有著強烈好奇心，在剛學習英語學科的時候，由于對這門外語學科充滿未知，因此，小學生在剛學時就持有好奇且熱情的態度，但是，隨著長期的學習，尤其是在進行英語寫作時，其對小學生來說存在較大的困難，再加上英語課堂的教學方式毫無新意，這就會影響到學生對英語寫作的興趣，甚至出現抵觸情緒，從而對英語寫作的教學質量造成不利影響。

2.教學方法較單一。在英語寫作的傳統化教學中，英語教師通常會將寫作用到的語句模板或者作文模板提供給學生，讓小學生對模板進行套用，并對相應的單詞進行改寫，這種教學方式通常來說是可行的，但對于英語寫作而言，只是通過模板開展寫作，不僅會影響到學生的寫作能力提高，而且還會影響到學生的思維發散。同時，寫作教學中，教師的教學方法相對單一，只是通過枯燥乏味的方式開展教學，學生在課堂上就會出現昏昏欲睡的現象，并失去了寫作學習的興趣與動力，這不僅會影響到寫作課堂教學的進度，而且還會影響到學生實現高效寫作。因此，想要使寫作教學質量得到有效提高，英語教師就需轉變教學方式，通過多元化的教學方法，促進課堂教學的豐富化，從而使學生的寫作積極性得以激發的同時，實現教學質量的提升。

3.學生的學習能力差異。小學階段的學生通常存在智力發展不均衡以及個體差異性，對于每個小學生而言，其都是獨立的，對于知識的學習以及掌握也存有明顯的不同，但在英語課堂上，教師所講解的內容都是一致的，這就致使英語在具體授課時，不能做到統一，也不能兼顧到每個學生，這就知識學生的寫作水平參差不齊。基于此，想要使每個學生都能夠理解與掌握英語教師講解的相關寫作知識，英語教師就需對課堂上的教學實施相應改變，盡可能顧及每個學生，從而使每個學生的寫作水平都能得到相應提高，并實現寫作教學的質量提升。

二、小學英語寫作教學策略

1.基于素材積累的寫作教學。小學英語的寫作教學中，想要使學生的寫作水平得到有效提升，就需要有相應的基礎知識以及豐富的素材作為支撐，但是，對于小學時期的學生而言，其通常缺乏相應的基礎知識，且許多英語教師會將教材中的相關知識作為學生寫作的主要內容，這就致使小學生掌握的基礎知識以及寫作素材存有相應的局限性。基于此，在小學英語的寫作教學當中，英語教師應注重培養小學生積累寫作素材的好習慣，這不僅能為小學生的寫作奠定夯實的基礎，給提供小學生豐富的素材，而且還能實現學生的知識視野拓展，從而使學生實現良好發展。例如，英語教師在課堂教學時，可提供給學生相應的英語課外讀物，或者優質的英語文本，引導學生在具體閱讀中，對自己喜歡的詞語短句、故事情節等進行摘抄，以此使學生在后期寫作時候，隨時翻閱與運用，這不僅能有助于深化學生的記憶，而且還能給學生提供大量的寫作素材。同時，英語教師還需引導學生在課余時間多加閱讀，這不僅可以使學生積累到豐富的寫作素材，并形成積累素材的好習慣，而且還能促使學生知識視野的拓展，為學生實現高效寫作奠定夯實的基礎，促使學生了解與掌握到教材外的相關英語知識，以實現小學生自身英語學科素養的增強。

2.基于仿寫的寫作教學。仿寫教學主要使將范文作為中心的一種教學方式，教師選擇的范文通常對教學具有決定性影響，尤其是小學階段的作文教學，因為小學生自身掌握的寫作材料相對有限，所以合適范文的選擇就顯得尤為重要。英語教師只有選擇到精準的范文，才能使小學生的寫作“仿有樣板，寫有目的”。因此，在具體教學中，首先，教師需注重范文選擇，選擇寫作水平稍高于小學生自身英語水平的范文，比如，在英語教材當中的每個單元都有較多的閱讀題材，其不僅難易適度，而且篇幅適中，通常是最適合學生仿寫的對象及創作起源。其次，在明確范文后，不能直接讓學生進行仿寫，英語教師需在課堂上進行引導、分析與解讀，并對范文的仿寫要點實施解析。例如，在對“My favorite season”開展教學時，其Read and write部分主要是對Robin喜歡的季節實施講解，因此，在寫作前，教師可引導學生先進行閱讀，并將春夏秋冬的圖片呈現給學生，讓學生感受到四季的美，并對本節課的教學情景進行創設，以激發學生對于天氣、季節、活動的相關英語詞匯。通過引導學生閱讀，促進學生思維開拓，引導學生進行品味分析，可以使學生充分掌握相關句型：I like...best ，because...，以此使學生學會表達自己喜歡的季節及其喜歡的原因。在學生閱讀后，英語教師可引導學生觀看其制作的與季節相關的讀本，讓學生對其喜歡的季節實施描述。通過分析與引導，學生就能抓住要點，并仿寫出水平較高的作文。

3.基于繪本閱讀的寫作教學。開展英語繪本閱讀，不僅能夠深化學生應用英語語言實施表達，促使學生形成良好口語能力，而且還能夠積累豐富的英語知識，促使學生在具體寫作中，獲得豐富的寫作素材。同時，英語教師還可以對繪本內容實施延展，將其轉變成學生寫作過程中的思維與方法，引導學生通過分組討論的形式，對繪本閱讀的相關內容實施探究。因此，英語教師可以對學生實施針對性引導，并對學生的雙向思維實施鍛煉，并設計一些有助于學生思維拓展的問題，如：“繪本的內容中是怎樣對故事情節進行安排的？其中的哪些句式在教材課本中是沒見過的？”等，通過交流，促使學生找到繪本閱讀和寫作的切入點，并引導學生主動尋找答案，并將繪本閱讀中的收獲和相應的寫作技巧相聯系。在學生充分掌握繪本閱讀中的寫作技巧后，英語教師可通過相應的寫作訓練，強化學生掌握相關的寫作技巧。同時，英語教師還能通過寫英語日記的形式，以細小的進步促使學生的寫作水平與能力得到循序漸進的提高，通過不懈的堅持與努力促進小學生的寫作能力提高。但是，在具體的教學中，英語教師需加強自身的監督作用，避免出現學生為了應付任務完成而寫日記的情況，這不僅會造成師生的浪費時間，而且還會影響學生自身的寫作能力提升。基于此，英語教師可以將日記訓練呈現成趣味性任務，如給堅持寫日記且寫作質量高的學生發放相應的獎品，以促使學生通過長期訓練，提高寫作水平。

4.基于思維導圖的寫作教學。小學英語課堂上的寫作教學，其相較于小學生而言，就是初級現實生活與想象相結合，其中，英語詞匯的學習與掌握通常是寫作的基礎。基于此，想要使小學生的寫作水平得到有效提高，英語教師就需合理運用思維導圖，幫助學生學習相關英語單詞，以確保學生實現有效寫作。在英語寫作的具體教學中，教師可提供給小學生相應的關鍵詞，引導小學生實施聯想，并通過思維導圖進行單詞填充。同時，英語教師還可通過小組合作的形式，引導學生通過游戲或者相關教學活動的開展，深化學生對英語單詞的理解與掌握，積累豐富的單詞，以便于學生的英語作文的寫作水平提高。英語教師可引導學生通過小組合作的形式進行思維導圖的制作，讓每個學生都積極主動地實施思考，表自己的想法，這不僅能強化小學生自身的思維能力，而且還能實現思維的碰撞，從而為后期的學習奠定夯實的基礎。除此之外，通過思維導圖的運用，還能明確作文的寫作脈絡。小學英語的寫作中，順序通常是極其重要的，由于小學生的喜好及習慣不同，因此，小學生在寫作中，就能依據地點、時間、人物等順序實施描寫，而在具體寫作時，也能夠分成正序與倒序，但不論是哪種描述的順序，都需遵循相應的規則，這能夠使學生的寫作經驗以及能力得到有效提高，因此，思維導圖可幫助學生更好地理清寫作脈絡，并實現高效寫作。例如，在主題“ways to go to school”進行寫作的時候，英語教師可先引導學生明確寫作順序，并繪制相關思維導圖，讓學生經過發散式聯想，把自己上學路上的經歷以關鍵詞的形式寫出來，如上學的方式：by ship/taxi/subway/bus/train/bike、on foot;看見的人或物，上學的心情等等，并引導學生通過相應的順序進行寫作，這種狀況下，不僅可以使學生的寫作更具條理性，而且還能使其他人閱讀起來也能更好理解，從而使小學生自身的寫作能力得到有效提高。

綜上所述，英語寫作是個復雜化思維過程，在具體的課堂教學中，英語教師應為學生創設合作、鼓勵性的創作環境，通過多元化的寫作教學方式，促進學生思維發散，從而使小學生寫出特色化作文。因此，在小學英語的寫作教學中，英語教師需引導學生注重寫作素材的積累，通過繪本閱讀、仿寫、思維導圖等各種方式，促進學生寫作水平與能力的提高。

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