借對比式閱讀，激發思維火花

王?

【內容摘要】著名教育家葉圣陶先生有言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作的關系一直是教育學者們研究和探討的重點話題。文章通過分析初三學生的學習特點，結合對比式閱讀的相關作用，進一步分析了語文閱讀與寫作的協同關系。

【關鍵詞】九年級? 語文閱讀? 寫作? 對比式閱讀

前言

初中階段的語文學習以閱讀與寫作最為重要，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神！”讀書與寫作一直有著內在的關聯作用，然而傳統的教學方式忽視了兩者的協同作用;因此學生在寫作時常常因為文學涵養不夠而顯得非常吃力，在閱讀時又因理解能力不足而達不到整體閱讀的效果。

對于初中學生而言，九年級是最重要的階段，閱讀和寫作的能力應當在該階段通過訓練有更大的提高，因此教師在初三語文教學中，應當結合初三學生學習復習的特點，明確閱讀與寫作之間的關系，合理運用行之有效的閱讀方法，不斷提升學生的寫作能力，從而使閱讀和寫作“雙贏”。

一、初三學生學習特點分析

根據新課改的要求，初中語文已經將文學積累、讀寫運用作為日常教學的重中之重。初三是初中學習的最后沖刺階段，其目標旨在復習的過程中促進學生形成系統的、完整的知識體系。而這個階段的學生經過長久的學習，逐步呈現出以下特點：

1.學習自覺性與主動性不穩定。初中階段的學生自覺性與主動性相較于小學階段有所增強，但進入初三，隨著中考的臨近和各方面壓力的增加，再加上外界環境的影響以及心理的變化，部分學生出現自覺性和主動性不斷波動的現象。而這種不斷波動的現象極大地影響了學生的學習成績，甚至使學生喪失信心，造成中考失利。

2.學習興趣點逐漸顯露。初中階段的學生已經逐步形成了看待事物的能力，有一定的自主性，能夠較好地表達自己的觀點與喜好。他們不輕易接受別人的觀點，喜歡獨立地思考并解決問題。對于有興趣的學科或者學科中的興趣點，也逐漸顯露出自己的學習方法。

3.整體觀念和對比理解能力逐漸形成。相較于初一初二的學生，初三學生有著更強的理解能力，通過學習的積累與經驗的沉淀，能夠較為客觀地去分析和理解相關的知識。同時，這個階段是學生思維碰撞和極速增長的時期，學生對于已有的觀點或事物能夠提出質疑或新的觀點，標新立異就成為這個時期的學生的獨特個性。

基于上述初三階段學生的學習特點，教師在教學活動時，可以綜合利用學生的學習特點和追求新意的獨特個性，以有效的對比式閱讀，刺激學生思想開拓，激發思維火花，為寫作打開創意之門。

二、在語文教學中運用對比式閱讀的作用

對比是日常生活中創新思想所采用的最常見的方法，而將對比應用于閱讀，可以探究文章中的不同之處，讓學生更深刻地了解到事物之間的本質。對比式閱讀在語文教學中有著廣泛的應用，它對語文教學有著非常重要的作用。

首先，對比式閱讀能夠活躍課堂氣氛，帶動學生的自覺性和主動性。通過對比式閱讀，避免了傳統的講授過程，而是以學生為主，鼓勵學生自主挖掘文章中的異同之處，學生的閱讀過程和結果的呈現少了束縛，多了樂趣，因此有利于提高學生閱讀的自覺性和主動性，形成良好的課堂氣氛。

其次，對比式閱讀能夠培養創新力，擴展學生的興趣范圍。對比式閱讀是一個有趣的過程，它不僅可以使得學生閱讀多種文體、題材的文章，還能夠使得學生在閱讀過程中努力思變，以不斷變化的觀點開展學習，學生的學習范圍得到擴展，接觸的知識不斷增加，從而能夠培養其創新能力，從學生的單個興趣點擴展到多個興趣點，擴大學習范圍，提升學習熱情。

最后，對比式閱讀能夠激發多元思維，促進學生的寫作能力。對比是一個比較的過程，亦是一個創新發展的過程，學生通過對比式閱讀，能夠激發多元思維，通過思考和探究不斷形成多樣的思維方式和能力，為寫作水平的提升提供必備的基礎。

在語文教學中，教師要善于運用對比式閱讀，引導學生深入挖掘文章的內涵，在主動挖掘的過程中形成完善的思維體系，同時在寫作中建立更加全面的知識結構。良好的閱讀手段與寫作是相互促進、相互作用的，它們能夠碰撞出思維火花，進而對語文學習產生深遠的影響。

三、語文閱讀與寫作的協同關系

朱熹《觀書有感》中“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”，闡明了讀、寫之間“源頭”與“活水”“輸入”與“輸出”的關系，有閱讀作為“源頭活水”的輸入，才能有表達“渠清如許”的輸出①。閱讀是感知語言的手段，而寫作是表達語言的能力，閱讀和寫作的心理過程是互逆的，又是相依的。

1.閱讀促進寫作思維的拓展

寫作是學生用于抒發情感，表達觀點的活動，且優秀的寫作需要情感的融入。而情感的融入是自然而然的，由內而外的，它更多的是學生“有感而發”，而這可以通過閱讀品味去熏陶與培養②。通過閱讀的不斷熏陶，學生在寫作時能夠開拓思維，有效地將閱讀所獲得的情感投入到寫作活動中去。

以九年級語文上冊第六單元為例，《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》等均是白話的形式，學生閱讀起來較為拗口與晦澀，而本單元的寫作訓練是學習改寫，改寫需要學生對于原文的內容和情感深入把握，并在原文的基礎上進行適當地再創作。比如要求學生根據《范進中舉》，以“范進”的口吻寫一篇自白，描述中舉前后的心理活動等。教師在教學時，可以引導學生開展大量的課外閱讀，明確為何范進會在中舉前后心情起伏變化巨大。教師還可以引導學生在寫作前開展對比式閱讀，以范進中舉前的行為特征和中舉后的行為特征作對比，加上心理分析，就能夠對人物描寫的方法了然于胸。

另外，通過相關歷史時期的史料閱讀、白話類相關故事精選閱讀等知識的拓展，還可以從多方位閱讀的角度打開學生對于文言文用詞用語的認知，使學生了解文言文遣詞造句的背景和當時的時代特征，在寫作時能夠拓展思維，不拘泥于文言文的文本本身，有效地開展寫作，使得寫作范圍更廣，思維脈絡更全面。

2.閱讀帶動寫作脈絡的形成

寫作中最常見的問題就是脈絡不清晰，結構紊亂。而有效的閱讀不僅能夠幫助學生積累寫作素材，形成嚴謹的邏輯思維能力，還能夠讓學生學會處理文章結構技巧，在寫作時幫助他們搭建好的寫作架構，形成個性化的寫作脈絡，讓學生的寫作更加出彩。

以九年級語文上冊第二單元議論文的學習為例，學生在學習議論文寫作時，首先要學會去分析和理解文章的架構搭建，而這通常是通過閱讀來完成的。例如利哈喬夫的《論教養》一文，文章結構嚴謹，脈絡清晰，從引入論題什么是真正的教養到作者認為教養來自哪里，再到舉例論證無教養的表現，從而真正引入什么是教養的體現，繼而再提升理念，將教養與風度相結合，最終揭示教養的本質。文章邏輯性強，架構完整，有明確的論證思路，讓讀者能夠順著作者的思路逐步走進理論中心，從而理解作者的觀點。

因此，在日常寫作訓練中，學生可以通過閱讀逐漸形成寫作脈絡，了解各種文章的不同脈絡和結構，在寫作時順利地搭建框架，讓寫作過程更加順利和流暢，使得文章理論清晰，具有吸引力。

3.寫作協助閱讀技能的擴充

閱讀能力與寫作能力往往是相輔相成的，學生可以在閱讀中學會寫作，同樣也可以在寫作中學會閱讀。從寫作視角理解語文文本的世界，讓學生自發走進文本情境世界里，就是真正發揮文學作品的氛圍和情境的魅力③。從寫作的視角出發，明確寫作需要具備的能力，就能夠在閱讀時有目的性地了解文章，從而讓學生學會抓住閱讀的重點，理解文章的情感，在明確的目標下提升閱讀技能，學會閱讀。

4.寫作推進閱讀體系的建立

閱讀本身是一個沒有邊界、沒有體系的思維活動，它的無邊性和多變性使得閱讀成為提升創新能力的一大重要手段。而寫作活動就是將創新能力不斷具象化的過程。通過不同形式的寫作，學生能夠發揮不同的創造力和創新思想，繼而建立符合不同形式文章的閱讀體系，如側重抒情的閱讀體系，側重想象的閱讀體系，側重寫實的閱讀體系……通過閱讀體系的建立，學生不僅在閱讀方面有所提高，在寫作水平上更能有較大提升。

譬如九年級下冊第一單元學習擴寫環節，對于不同體裁的文章，有著不同的擴寫要求，記敘文忠于原文的中心思想和人物形象，說明文忠于原文的說明對象，議論文忠于原文的觀點等。學生在寫作時通常有自己的寫作手法和理念，但都必須按照題目的要求去搭建擴寫框架和思路，這樣的寫作能夠幫助學生練習寫作能力，同樣能夠幫助學生搭建閱讀體系，明確何種文章不能虛構，何種文章可以發揮想象，何種文章又可以充分表達自己的情感。如此往復的讓閱讀與寫作相輔相成，能夠不斷推動學生寫作能力和閱讀能力的綜合提升。

結束語

閱讀是培養學生感悟語言、領會文章思想的重要手段，也是影響學生寫作能力的重要因素。而充分的寫作鍛煉能夠促進學生建立思維體系、擴充閱讀技能，閱讀與寫作相互影響，相互依托，在初三學生的學習活動中時刻體現著它們的協同關系。教師在日常教學時應當將閱讀與寫作有機結合，提高語文綜合水平，幫助學生形成良好的邏輯思維與道德品質，更好地促進中學生的身心健康發展④。

【注釋】

① 楊繼利、鄭國民、任明滿 等. 閱讀對寫作意味著什么——語文閱讀水平、閱讀投入對寫作成績影響的實證研究[J]. 中國教育學刊，2020（02）：65-71.

② 范艷梅. 閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結合的探索[J]. 語文知識，2017（02）：77-78.

③ 田右英. 創意寫作視域下的閱讀教學——以《背影》與《目送》為閱讀案例[J]. 廣西科技師范學院學報，2020，35（05）：14-17.

④ 沈慧. 初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J]. 華夏教師，2018（24）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區太炎中學）