新課程下小學高年級數學教學的生活化探索

郭冷紅

摘? 要：小學數學教學是一門集知識性和生活性于一體的重要學習科目。數學學科是現實生活中的問題借助于數據推理進行顯像以及隱形思維的具體課程。數學學習來源于現實生活，又終究要回歸到現實生活中去。數學學習離不開生活化的知識探究，小學高年級的數學教學更應充分重視調動學生的生活情緒，以此實現生活化的有效教學。

關鍵詞：小學數學;高年級學生;生活化教學;知識探究

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0025-02

Exploration of life oriented mathematics teaching for senior primary school students under the new curriculum

GUO Lenghong? （experimental primary school，Longhai City，Fujian Province，china）

【Abstract】Primary school mathematics teaching is an important learning subject which integrates knowledge and life. Mathematics is a specific course of real-life problem visualization and invisible thinking with the help of data reasoning. Mathematics learning comes from real life，and it will return to real life. Mathematics learning is inseparable from the life of knowledge inquiry，primary school mathematics teaching should pay more attention to mobilize students' life emotions，in order to achieve effective teaching of life.

【Keywords】Primary school mathematics;Senior students;Life teaching;Knowledge exploration

在新課程的教學理論指導下，小學學科教學更加注重生活化的教育理念引領。充分發揮以生為本的基本教育思想，充分結合學生的學習生活實際，對學生進行生活化的教育教學已經成為了當前教育的主導思想。小學數學教學是一門不能脫離生活實際的具體學習科目。除了關注學生的主體學習意識外，學生的基本生活能力以及對生活方面的有效探究也成為了小學數學教學所需重點關注的學習問題。小學高年級的數學教學由于思維方面的學習需求，更加需要通過生活化的教學實踐來加深學生對知識內容的吸收和理解。

1.實施生活化教學的意義

數學教學的生活化教育行為是常見的教育教學模式，在數學課堂教學中，把抽象化的教育理論和數學知識通過形象的生活化學習場景描摹出來，為學生創建了有效的學習模式。小學高年級數學課程實施生活化教學富有一定的教育意義，因為數學知識來源于現實生活，生活也理應給予數學學習最為寬廣的教學天地。將小學數學教學與實際的生活教育有機地結合起來，這既是中小學教育教學的基本方向，也是提升小學生學習素養的重要方法途徑。數學教學離不開學習內容的創新與發展，而創新教育的有效學習又需要走進生活，結合生活，并最終回歸于生活。以生活教育的數學學習方式調動學生的學習積極性，能把數學知識融合于實際的學習生活中，可以促進學生的創新學習和實踐能力的發展。

（1）小學數學教學可以實現生活化的本真教育

小學數學教學是延續生活教育的有效學習科目，通過對生活現象的不斷研究，從而形成了有效的生活教育問題。對于高年級的數學教學，在加強學生分析理解數學知識現象的同時，重視學生的生活實際體驗，也能在一定程度上加劇學生的數學綜合學習素養。可以說，小學數學教學實現了生活化的本真教育，同時，更加強化了學生的生活實踐能力。數學知識內容一般都建立在生產和生活實踐的基礎之上，因而，對于小學高年級的數學教學更應該通過生活化的教學內容，使數學知識緊密聯系起生活教育的相關內容，從而實現數學教學的本真教育。

（2）結合生活化教學內容擴散學生的數學學習思維

數學學習離不開擴散性學習思維的激發和升華。鑒于當前小學數學教學的實際現狀，在適應國家課程改革標準的新教學理念下，小學數學教育在教學方法以及教學理念方面都有了更高的標準和要求，其中重視生活化的教育理論和實踐能力便成為了數學教育的重要知識內容。將生活教育內容融入小學高年級數學學習中，不僅有助于培養學生解決問題的能力，而且對于擴散學生的學習思維有著進一步的促進作用。例如，在學習乘法知識時，就可以借助生活中的應用問題激發學生的擴散性學習思維。教師可以通過生活中的購物經歷喚起學生的數學學習意識，如，買一枝鮮花3.2元，那么買6枝鮮花多少錢呢？這樣的生活化教育問題更能調動學生的學習思維，從而也能夠在某種程度上激發學生的數學學習潛能。

（3）生活化的數學教育方式能夠激發學生的學習興趣

小學數學知識比較抽象生澀，尤其隨著年級的遞增，小學生的數學學習難度也會普遍進行了提升。在強難度的數學內容學習中，學生往往會感覺毫無新意，甚至有時會厭煩學習上的知識探究和不斷創新。因而，強化有效的教育教學方式，對于調動學生的主體學習意識有著至關重要的促進作用。鑒于小學生的學習特征和年齡特點，在充分發揮以生為本的基本教育理念同時，調動學生的數學學習情感，并能將數學學科內容融入到生活化的教學場景中，會使學生覺得數學知識不再抽象和枯燥，從而能夠在激發學生學習興趣的同時，引領學生更好地進行自主學習。

2.實施生活化教學的具體方法策略

在新課程的教育改革理念引領下，小學數學教育工作逐步融合了生活化的教育理念，尤其對于高年級的數學教學而言，生活化的教學手段已經成為了日常教學工作中常見的教學形式。把高段的數學知識內容與生活化的教學場景融合起來，能夠在捕捉生活教育信息的同時，有效實現數學教育的可持續發展。

（1）挖掘教材內容，運用生活化的教學素材整合的數學學習資源

小學數學新課程標準明確提出，數學知識內容要努力體現學生在知識探究方面的主動性和創新性。在實際的教學過程中，我們不難發現，小學數學教材引入了大量的生活化學習素材，這樣的教材內容大都以學生熟知的生活知識為基礎，并在知識運用和習題練習等方面相互依存。相對而言，數學文本知識內容是學生學習的根本方向。在挖掘數學教材內容的同時，教師要重點關注生活化的教學內容，通過運用生活化的教學素材整合學生的數學學習資源，可以大力發揮教材的教育導向功能。生活化的數學知識內容具有一定的適用性，需要教師重點關注，合理運用，以此實現數學教學的實效性。例如，在學習部編版五年級上冊“平行四邊形的面積”時，教材設計了生活中的具體運用實例，教師可以作為面積計算的具體生活化素材，引領學生進行分析運用。在進一步的習題練習中，教師可以根據具體的公式推理進而演變出平行四邊形面積即底和高相乘的數量關系。為了更好地指導學生進行相應的實踐運用，教師可以在緊密地聯系生活實際的基礎上，通過相關的生活事例進行平行四邊形面積方面的計算練習。把平行四邊形的面積計算運用到實際生活教育中，提高了解決問題的能力。由此可見，挖掘生活教材內容，運用生活化的教學素材整合學生的數學學習資源，拓寬了學生的學習視野，為學生的數學學習奠定了基礎。

（2）構建學習內容的生活化教學模式，發展學生的積極學習思維

在新的課程教育理念引領下，小學高年級的數學教學不僅僅在聯系生活實際的教學基礎上，更加注重學習過程的生活化，而且通過構建學習內容的生活化教學模式，更易于發展學生的積極學習思維。眾所周知，小學學科教育需要重點培養學生主動探究知識的學習能力，而不是被動地接受、間接地獲取相應的知識內容。培養小學生的學習習慣和學習能力是小學義務教育階段的重要學習目標。由此可見，學生的自主學習能力是學科教學的關鍵，而直接獲取生活化的學習內容，也是發展學生學習思維，促進學生自主能力發展的先決條件。鑒于高年級學生的學習持久性，在具體的數學教學中，需要不斷增加新的知識養分以拓展學生的知識學習視野。給予學生充足的生活實踐探究機會，讓學生在知識探究中內化具體的知識內容，這樣的學習無疑會進一步增加知識的穩固性。例如，在學習“長方體和正方體的體積”時，為了更好地推理公式，教師可以要求學生準備相應的邊長為1cm的小正方體，讓學生在自己堆積的學習過程中逐步感知無論是長方體還是正方體的體積都與相應圖形的長、寬和高有關聯。在逐步的推理和探究學習過程中，通過擺搭以及學習生活認知，學生很自然地得出長方體的體積公式為長×寬×高。這一學習過程學生不僅感受到了數學知識的有趣，而且在構建學習內容的生活化教學模式基礎上，學生的積極學習思維也得到了相應發展。

（3）設計生活化教學場景，通過多媒體技術實現高年級數學教學的實效性

充分實現學生的主體學習地位是當前學科教育的首要條件。在小學高年級數學教學中，在調整教學方式，運用新的教育理念進行綱要指導的教學前提下，通過設計生活化的教學場景，進一步推進了數學教學的切實發展。興趣可以說是學生最好的老師，高年級的數學教學不僅要求教師結合相關的教學內容去呈現一些生活畫面的學習場景，而且要在信息技術手段的運用下去努力挖掘數學教育資源，從而使高年級的數學課堂教學更具實效性。對于小學生而言，激發學生的學習興趣，才能使其滋長出更多的學習欲望，這也是高年級數學學科教學中實施教育的核心素養體現。設計生活化的教學場景，通過多媒體技術呈現相關的數學知識內容能夠點燃學生的求知欲望，從而也能夠進一步實現課堂教學效率的提升。生活化的教學場景既有生活教學情境的創設，又有豐富的生活畫面感受，只要基于學生主體學習能動的教學前提下，便能促使學生主動去學習相關的數學知識。

（4）學以致用，調動學生的探究學習情感

數學知識內容的學習不僅有助于提升學生的持續學習發展能力，而且更加有利于學生利用所學知識去解決現實生活中的實際問題。教育從生活實踐中來，終究也將回歸到現實生活中去。數學知識內容的掌握就是在不斷的學習、實踐與運用中去升華情感，這也是自然萬物學習輪回的常態表現。在具體的小學高年級數學教學中，引導學生利用所學知識解決生活問題，能夠調動學生的探究學習情感，并在增進學生實踐運用機會的學習基礎上，進一步促進學生知識能力的吸收與消化。“得法于課內，得益于課外”，數學學習不僅拘泥于課堂教學之內，通過課外教學實踐的知識運用，在生活化的學習實踐中才能逐步提升學生的綜合學習素養。這對學生的學習發展有著非同尋常的重要教育意義。

總之，在小學數學教學中，要遵循課程教學發展的基本規律，努力通過生活化教學促進高年級學生的學習能力發展。在構建有效的知識教學體系前提下，運用生活化的教育教學模式，能夠逐步調動學生關注生活現象，增進生活意識的學習情感。生活賦予了學生無限寬廣的學習天地，在新的課程教育理念引領下，小學高年級數學教學的生活化探究之路必將為學生帶來全新的學習局面。只要激活學生的生活主體學習意識，學生的數學學習之路必將一路開闊。通過培養學生的主體學習理念，使學生在切實的數學學習中不斷探究，不斷進取，這也是小學高年級數學教學的關鍵所在。相信只要對學生施以生活化的教學模式，必能激起學生的學習興趣，也必將實現數學教學的綜合發展。

參考文獻

[1]張仁倫.淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2016（18）.

[2]王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）.