課堂小天地 生活大課堂

郭錦玉

摘? 要：本文首先圍繞小學語文生活化教學開展，簡單闡述了相關學者提出的一些看法，隨后著重對小學低年級語文生活化教學存在的問題及原因進行了探討分析，最后結合相應問題原因，提出了一些針對性的小學低年級語文生活化教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;生活化教學

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0091-02

A small world in the classroom，a big classroom in life

——On the life of Chinese teaching in the lower grades of primary schools

GUO Jinyu （Fengshan Central Primary School，Hua'an County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】This article first focuses on the life-oriented teaching of Chinese in primary schools，briefly expounds some of the views put forward by relevant scholars，and then focuses on the problems and reasons in the life-oriented teaching of Chinese in the lower grades of primary schools，and finally combines the reasons for the corresponding problems. Some targeted strategies for life-oriented Chinese teaching in lower grades of elementary school for reference.

【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades;Life-oriented teaching

生活化教學是指教師通過創設一些生活化情境或者采用其他方式，將教學內容與生活緊密聯系在一起，激發學生學習興趣，不再感到自身所學的知識與現實生活“遙不可及”，從而達到教學質量提升的目的。語文知識本就來源于生活，在生活中也能夠隨處可見語文知識的應用，因此在小學低年級語文教學中應用生活化教學對于提高學生語文成績意義重大。相信生活化的小學低年級語文教學一定會因為生活化元素的融入而變得更加豐富多彩，使小學語文教學變得更加絢爛多姿。

1.文獻分析

關于如何進行小學語文生活化教學的開展，很多學者基于自身不同的教學經驗，對此有不同的看法，比如莊敏在小學語文生化教學開展方面，著重從作文教學環節入手，探討如何從現實生活入手，激發小學生豐富的情感與創造力，激發小學生在文章寫作方面的靈感，引導小學生寫出富有生活氣息的優質文章。李玉超基于自身教學經歷，在關于小學語文生活化教學開展方面，面對的是一群有先天缺陷的學生，主張采用更加人性化的生活教學方式，尋找一些合適的教學方法，幫助他們更好進行語文知識學習。梁亞鳳則從小學語文識字環節入手，探索了如何在識字教學中引入生活化教學模式，從而幫助低年級學生更好地認識漢字，減輕學生語文學習壓力。本文在關于小學低年級語文生活化教學方面，則注重結合本人二十多年的教學經驗，探討低年級小學語文生活化教學存在的種種問題，并分析這些問題背后的原因，最后提出一些針對性的應對策略，希望能夠為相關研究提供一定參考。

2.小學低年級語文生活化教學存在的問題及原因分析

（1）缺乏對生活化教學理論知識的深入認識

在當下小學低年級語文教學中，盡管很多小學語文教師深刻認識到了生活化教學的重要性，但仍對相關生活化教學理論思想缺乏深刻認知，存在教學理論與教學實踐兩張皮的現象。由于缺乏相應專業生活化理論的指導，導致一些小學語文教師在實際開展生活化教學時毫無章法可言，教師方式太過隨意，最終嚴重限制了小學低年級語文生活化教學質量水平的提升。之所以會出現這一問題，我覺得主要原因有二：一是小學語文教師在生活化教學方面主觀上存在“輕理論、重實踐”問題，導致教師對小學生活化教學缺乏深入理解。生活化教學至今尚未有一個完整系統的理論體系支撐，關于如何進行生活化教學開展，仁者見仁，智者見智，最終導致小學語文教師在生活化教學方面難以起到良好的成效。二是教師受繁重的教學任務所影響，沒有時間精力再去系統學習相關的生活化教學理論，最終導致自身缺乏對生活化教學理論知識深入認識。

（2）生活化教學情境創設不合理

創設生活化的教學情境，通常是小學語文教師在開展生活化教學時經常所采用的一種方式，然而當下很多教師在生活化情境創設方面，依然存在一定的盲目性，導致生活化情境本身難以對教師教學開展起到應有的推動作用，同時也在一定程度上限制了學生思維發展。例如在開展《蜘蛛開店》教學時，為了讓學生更快的進入相關情境，很多教師喜歡采用多媒體視頻播放的形式，向學生呈現關于現代超市的一些場景，利用動態的視頻展示為學生營造一個更加形象的學習情境，但卻忽略了文章核心內容，《蜘蛛開店》重點不在于如何開店，而是要引導學生結合蜘蛛開店的經歷去領悟其中的道理，因此這種情景創設雖然比較生活化，但沒有考慮實際，難以體現出應有的教學效果。之所以會出現這一問題，主要原因在于教師沒有將生活化教學與實際教學目標結合在一起，在進行生活化教學情境創設時沒有做好充分的準備，最終導致生活化教學偏離實際，難以發揮出預期效果。

（3）生活化教學方式單一

當下很多教師在實際開展小學語文生活化教學時，通常僅僅會采用“創設生活化情境”的方式，除此之外，便很難想出其他開展生活化教學方法，整體生活化教學形式較為單一，僅僅能夠在課堂之上進行生活化教學的開展，缺乏生活化第二課堂的建立。并且，結合我的實際教學經驗來看，即使是在實際進行生活化情境創設時，很多教師對于多媒體教學設備有著較大的依賴性，不得不承認，多媒體技術因其便捷、直觀、信息內容呈現豐富等優勢特性，能夠為小學語文教師在生活化情境創設方面提供很多的幫助，也在一定程度上方便了學生的學習。但盲目地使用多媒體開展生活化教學，勢必會喧賓奪主，無法真正發揮出生活化教學的作用價值。基于此，如何進行小學低年級語文生活化教學創新，已經是當下小學語文教學必須要解決的一項難題。而之所以會出現這一問題，主要原因在于教師對生活化教學本質理解不夠深刻，缺乏教學創新能力，沒有立足長遠目光，豐富生活化教學形式，最終對小學低年級語文生活化教學質量水平提升帶來了不利影響。

3.小學語文生活化教學對策

（1）加強對生活化教學理論知識的學習

小學語文教師在實際開展生活化教學實踐時，應該注重加強對一些生活化理論知識的認識，能夠給予自身教學活動開展良好的指導。在具有一定生活化教學理論支撐的情況下，一方面能夠讓教師對教學生活化這一理念有一個更加深刻的認知，另一方面教師在教學生活化的實施過程中，還能夠在理論知識的啟發下，有所運用、有所借鑒，提高生活化教學的效果。作為老師更應該去努力地學習，通過參加培訓班或者自學的方式來加強對生活化教學理論知識的認知，更好地掌握生活化教學理論知識，只有通過不斷學習，具備永不滿足的心態，才可以做好生活化教學，讓自己的教學充滿生活化的元素，讓小學生可以投入到自己的教學之中，讓小學語文教學變得更加生活化，從整體上提升小學生的生活認識，強化他們的生活意識，從而真正改變語文教學面貌，讓更多的小學生在小學語文學習中掌握更多的生活技巧，從而變得更加優秀。

（2）創設合理的語文生活化教學情境

為確保教師創設的低年級小學語文生活化教學情境更加科學合理，需要教師注重尋找關鍵結合點。從建構主義理論中我們能夠了解到，教師在實際開展相關教學時，不能忽略學生已有知識經驗，而應在學生先后知識經驗基礎上，再作進一步延伸，尋找新的知識增長點。因此在小學低年級語文生活化情境創設方面，教師也應善于巧用學生已有生活知識經驗，尋找與新創設生活情境結合點，幫助學生更好融入生活情境之中，在熟悉的情境之中認識了解陌生知識，實現正向遷移，加深學生對語文知識的深刻理解。例如在開展教學《坐井觀天》一課時，針對“井沿”這一詞語，這對于低年級小學生而言理解較為困難，因為如今就算是生活在農村的孩子，也很少有機會看到文章描述的“古井”，但小學生對“床沿”、“碗沿”比較熟悉，因此教師在實際進行生活化情境創設時，可以先向學生出示一些關于“床沿”、“碗沿”的圖片，讓學生對“沿”有一個深刻的了解，認識到“沿”就是“邊”的意思，那么學生自然而然對“井沿”這一詞語便有了一個更加自然形象的認知。再比如，在教學《我是一只小蟲子》這課時，關于生字“昏”字的教學，很多學生依然存在理解不夠深入的問題。如果單純從字入手，在完成講解后，學生只能夠說出字表面的意思，且對該字多種意思表達理解也不夠深刻，有的甚至說不出什么來。因此在實際上課時，我以孩子的生活經驗為切入點，引導回憶生活情境：“當你的頭不小心撞到墻的時候，或者當你轉了很多圈圈停下后，這時，你是什么感受？”學生紛紛表達自己的生活體驗，在他們表達自己的體驗時，其實也就理解這個字的意思了。

（3）開展生活化小學語文教學第二課堂

開展生活化小學語文教學第二課堂，就是一改以往單調的生活化教學方式，打破課堂教學的局限性，拓展學生學習語文的時間與空間。比如在具體實施過程中，可以充分考慮不同階段小學生性格認知特點，選擇針對性的組織開展形式。比如低年級小學生形象思維占主導，抽象的概念難以進行理解，且學習獨立性較差，缺乏自我控制能力，基于此，教師可以開設一些親子形式的語文學習活動，讓家長負責孩子學習指導，比如可以開展一些親子閱讀、親子語文手抄報等活動，由家長參與進來，引導學生進行語文學習活動開展。再比如，關于開展生活化教學的第二課堂，我通過選擇家校合作的方式，通過與家長提前做好聯系，然后讓家長帶領孩子去超市，認一認架子上商品包裝盒上的字;在回家的路上，認一認商店的名稱等等，從而在家長的配合下，共同完成第二課堂生活化教學的開展。在這一課堂之下，一方面學生即完成了我布置的作業，加深了課本知識的理解;另一方面，通過生活化的第二課堂，讓學生在潛移默化中養成語文學習的好習慣，認識到語文就在我們的身邊。

對于語文教學生活化而言，本質上是語文教學回歸生活在實踐層面的引申，因此需要教師認識到在語文教學實踐中生活情境創設存在哪些問題，并分析相應問題原因，然后結合問題原因提出一些針對性應對策略，最終達到提高小學語文整體教學質量水平提升的目的。本文先說明了一些文獻分析，讓本文的研究更有資料支持，接著文章講述了小學低年級語文生活化教學存在的問題及原因分析，分別包括：缺乏對生活化教學理論知識的深入認識;生活化教學情境創設不合理;生活化教學方式單一。接著給出對應的解決對策，分別包括：加強對生活化教學理論知識的學習;創設合理的語文生活化教學情境和開展生活化小學語文教學第二課堂。相信本文的研究和分析定會帶給小學語文教師一定的參考和借鑒，促進小學生學好語文知識，使小學語文教學走向更加美好的發展境地。

參考文獻

[1]莊敏.生活化教學在小學低年級語文寫作教學中的應用[J].新課程（小學），2019（3）：45-46.

[2]黃兆芳.生活化元素在小學低年級語文寫作教學中的運用[J].小學生作文輔導，2020（019）：5-10.

[3]李佳.淺談小學低年級語文生活化教學[J].生活教育，2019（087）：22-26.

[4]梁亞鳳.生活化教學模式在小學低年級語文識字教學中的應用[J].華夏教師，2019（076）：19-23.

[5]楊廣玲.小學低年級語文教學生活化策略淺析[J].家教世界，2019（056）：57-62.

[6]姜倩倩.小學語文低年級識字教學生活化的案例研究[J].科普童話，2018（09）：45-49.