數學游戲在提升小學低年級學困生學習力中的應用策略分析

朱允如

摘 要：小學階段在個人發展過程中占據重要地位，而小學低年級數學教學中學生學習力低，除了會對學生數學知識的掌握形成阻礙，同時也會影響學生個人發展。因此，教師在數學教學活動中應將學困生的轉化作為教學重點，推動學困生學習力的提升。文章首先針對小學數學教學活動中學困生產生的原因加以闡述;其次，針對數學游戲在提升小學低年級學困生學習力中的應用策略提出幾點建議，望借此可推動學困生的轉化。

關鍵詞：數學游戲;小學低年級;數學教學

針對小學階段的學困生而言，數學知識的學習具備一定難度，使得他們在學習過程中會產生畏懼心理，這對學困生數學學習成績的提升形成一定阻礙。教師可以此階段學困生的興趣愛好為依據，借助數學游戲的應用，調動學困生課堂活動參與的積極性，將此作為基礎，幫助提升學困生對數學學習的興趣。本文圍繞數學游戲在提升小學低年級學困生學習力中的應用策略展開探討。

一、小學數學教學活動中學困生產生原因

小學數學教學活動中，學困生產生的原因主要為如下兩方面。首先為教師方面。課堂教學活動中，其他學生的態度及教師的態度是導致學困生產生的一項重要原因。教師在數學課堂中，針對學困生多予以視而不見或冷漠的教學態度，對學困生的要求多為可以不學，只要在課堂中不打擾到其他同學即可，甚至部分教師針對學困生存在辱罵等行為，而班級的其他學生在教師的影響下，會孤立學困生。此外，教師在課堂教學中所采用的教學方式不恰當，也是導致學困生產生的一項重要原因。教師在教學過程中實施一刀切教學模式，針對全體學生均采取同等的教學方式，使得學生間學習成績的差異加大，致使學習成績較差的學生欠缺學習自信，成為學困生。其次為學生自身層面。部分學生在學習過程中數學學科學習意識薄弱，并未對學習的重要性形成認知，使得自身學習動力不足。

二、數學游戲在提升小學低年級學困生學習力中的應用策略

（一）利用游戲構建教學情境

分析現階段小學生普遍性格特征發現，此階段的學生均對游戲抱有興趣，學困生也不例外。小學教師在小學數學教學活動中，可借助游戲的引入完成數學教學情境的構建，借此，除可吸引學困生課堂注意力外，還有助于調動學困生參與課堂活動的積極性，幫助學困生對新的數學知識加以快速吸收及理解。如教師展開“長方形和正方形”教學內容時，多數教師在教學過程中會引導學生在教室內部找尋相關圖形，或借助聯系自己實際生活回憶在生活中所觀察到的長方形及正方形圖形。實際上此種教學方式無法幫助學困生在空間層面對正方形及長方形加以感知，使得學困生所獲得的知識僅能停留于頭腦層面，無法真正內化于心，對學困生學習力的提升及數學思維的構建難以起到推動作用。

此外，教師借助問題情境的設計，可有效調動學困生求知欲，促使學困生主動參與到課堂學習活動中。教師應借助合理的教學游戲的設計，引發學困生主動展開思考。教師所設計的教學游戲需結合教材內容，與教學重點、難點知識相連，幫助學困生對數學學習方法加以掌握。如教師講述“長度單位的比較”教學內容時，可結合本節課所講述的長度單位引導學生展開排列比較游戲。教師在課前可向學困生提問是否了解自己的手臂伸展的最大距離，隨后可將分米、厘米、米等三個典型的長度單位向學困生介紹，在學困生對長度基本單位形成了解后，便可展開后續游戲活動。教師可先讓學困生從文具盒內取出長度最長及最短的兩支鉛筆加以比較后，再對兩支鉛筆的長度進行準確測量，同時引導學生對兩支筆的長度差加以計算，若學困生計算正確，則可予以相應的獎勵。借助此方式，除可幫助學困生樹立數學學習自信心外，還可促使學困生在數學學習活動中獲得正面的學習體驗，推動學困生的轉化。

（二）借助游戲突破教學重難點

分析小學階段學困生特點發現，多數學困生認知能力較為薄弱，且邏輯思維能力較為欠缺，因此學困生在面對復雜問題的解答時，難以對問題形成良好的理解及掌握。所以教師可借助游戲化的教學模式，對學困生面對復雜知識點時的畏懼心理加以緩解，為學困生學習數學知識營造良好的課堂學習氛圍，促使學困生在輕松氛圍的引導下完成對知識內容的理解及感知。如教師教學“年月日”教學內容時，因學困生對時間概念尚未形成清晰認知，因此難以對年月日之間的關系進行準確掌握。對此，教師可引導學困生借助動手實踐完成日歷，借助輕松的手工游戲的展開，對年月日的相關知識加以了解。此外，教師在學困生日歷制作過程中，還應對學困生展開積極引導，為學困生手工游戲的展開創造良好條件。除此之外，教師在教學“克與千克”教學內容時，還可引導學困生借助實際的稱重，對重量的變化加以感知，實現數學知識的內化于心，而并非僅停留在頭腦層面。此外，教師借助此種游戲式教學方式的應用，可以實現學生創造力的提高，推動學困生的轉化，提高學困生學習力。

（三）利用游戲展開數學實踐

新課標背景下，要求小學數學教師在教學活動中除應重視學困生基本數學常識的掌握外，還應將學困生數學知識應用能力、數學實踐能力的培養作為重點，推動學生困生學習力的全面提升。所以，教師在具體的課堂教學活動中，一方面可引導學困生對生活中的數學現象勤加觀察，并引導學困生將所掌握的數學知識盡可能地應用在實際生活中;另一方面，教師在課堂教學中還應盡可能地為學困生構建真實化的場景，促使學困生在實踐中對數學知識加以理解，對所掌握的知識形成深層次的認知，推動數學實踐水平的提升。如教師引導學困生完成基礎的加減法數學知識后，便可模擬購物情景游戲，引導學困生借助紙幣模型展開買賣，借助實際的計算及找零等活動的展開，推動學困生實踐能力的提高。對于“圖形的運動”這一課，此節課的主要教學目標為幫助學困生對軸對稱圖形形成認知，因此此節課課本知識講述完成后，教師可引導學生利用課余時間對生活中、自然中常見的軸對稱圖形加以找尋，學困生會發現身體、蝴蝶翅膀及樹葉等均為軸對稱圖形，隨后教師可引導學困生將自己的所見用繪畫的形式加以展現。學困生借助此游戲活動的參與，除可對課堂中所學到的知識加以驗證外，還可與在實際生活中所掌握的數學知識相連，調動數學學習興趣。借助實踐活動的展開，可推動學困生學習力的提升。

綜上所述，教師在小學低年級數學階段需重視學困生的轉化，借助先進的教學模式的應用，調動學困生數學學習興趣，如教師在教學活動中可應用數學游戲吸引學生課堂注意力，還可借助游戲的應用實現教學情境的構建，幫助學生對教學重難點加以掌握，也可借助游戲實踐活動的展開，推動學困生學習力的提升。

參考文獻

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