分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

張淑紅

摘要：伴隨新課改的推進，小學(xué)語文教學(xué)重心發(fā)生偏移。傳授知識固然重要，更重要的是培養(yǎng)能力。從實踐角度來看，現(xiàn)行教學(xué)方法無法達到預(yù)期效果。分層教學(xué)法一經(jīng)提出就廣受關(guān)注，將其引入語文課堂，可顯著提升教學(xué)實效。本文圍繞語文分層教學(xué)的運用展開研究，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);運用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0035-01

前言：近年來，我國致力于推動小學(xué)教育改革。語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)走在改革的最前沿。但事實并非如此，很多教師沒有領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，也沒有積極推動教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)效果自然不盡如人意。分層教學(xué)是一種高效的教育方法，也是語文教師的得力幫手。通過有效組織實施，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生理解，最終完成教育目標。本文圍繞小學(xué)語文分層教學(xué)展開探討，僅供參考與借鑒。

1.分層教學(xué)的運用意義

小學(xué)生的成長環(huán)境不同，導(dǎo)致個體之間存在明顯差異 [1]。有些學(xué)生會聚精會神地聽講，從而將知識吸收消化掉。有些學(xué)生則會開小差，造成功課越落越多，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。即便是所有學(xué)生都認真聽講，但每個人的學(xué)習(xí)水平不同，也會導(dǎo)致教學(xué)成績參差不齊。因此，很有必要引入分層教學(xué)。在這種模式下，每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到難度適中的內(nèi)容，語文基礎(chǔ)穩(wěn)步提升。學(xué)習(xí)有成效，學(xué)生自然樂此不疲。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會傾注全力，語文綜合能力想不提升都難。

2分層教學(xué)的運用策略

2.1備課分層

備課的重要性不言而喻，教師只有用心備課，才能確保教學(xué)活動有序進行。以《開國大典》一課為例，闡述如何進行分層備課。教師準備難度不同的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生思考。問題有：作者是按照怎樣的順序講述開國大典的故事？文章中用到哪些精彩的形容詞？看到不同人物的舉動，你內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的感受？這些問題比較基礎(chǔ)，是為語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生準備。對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要量身打造內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)搜集開國大典的紀錄片，并介紹毛主席身邊的功勛人物。待學(xué)生看完后，讓他們談一下自己的感悟。在課后，讓學(xué)生對歷史背景進行補充。通過此舉，開拓學(xué)生眼界。

2.2教學(xué)分層

如果教學(xué)目標是唯一的，那么分層教學(xué)就失去了意義。要想打造一堂有意義的課，教師不僅要準確把握學(xué)生學(xué)情，還要以此為基礎(chǔ)設(shè)計教案 [2]。比如在《我的伯父魯迅先生》一課時，教學(xué)目標有三：第一，通過閱讀，了解第五自然段的內(nèi)容，并完成課后第5、第 6兩道題目。第二，通過分析，掌握課文主旨，找全寫作手法。第三，模仿作者的寫作手法。教師先幫助掃清閱讀障礙，再深入剖析寫作手法，最后讓學(xué)生完成仿寫。當然，仿寫要求要有所不同。語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需完成第一層目標。語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要完成前兩個目標。語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要將所有目標完成。只知道低頭寫，不知道停下來思考，這種方法不可取。正確做法是組織討論，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.3評價分層

在以往教學(xué)中，教師對評價工作缺乏重視。即便是有教師注意到這一點，也由于采取一概而論的方式，造成評價工作流于形式。為完成因材施教的目標，需要教師采取分層評價策略。其一，評價原則分層。對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要提出嚴格的要求。哪怕學(xué)生犯一丁點錯誤，教師都要給予糾正。對于語文功底一般的學(xué)生，教師有必要降低評價標準。如果是基礎(chǔ)知識犯錯，教師要明確指出，督促學(xué)生改正。如果是拓展知識犯錯，教師要注重引導(dǎo)，而非批評。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基本不設(shè)要求。其二，評價語言分層。對于學(xué)習(xí)效果佳的學(xué)生，教師可以這樣評價，“你回答得很不錯！開動你聰明的腦瓜，看一下能不能找到不一樣的答案。”對于提出新穎答案的學(xué)生，教師可以這樣說，“你的思路很新穎，值得表揚，嘗試一下能不能找到其他答案。 ”對于提出錯誤答案的學(xué)生，教師既不能打斷他的發(fā)言，也不能給予嚴厲批評。正確做法是運用鼓勵性言語，引導(dǎo)學(xué)生向真相靠攏 [3]。這種做法能夠有效保護學(xué)生，時間一久，學(xué)生自然能感受到教師的用心，繼而積極配合教師工作。

2.4預(yù)習(xí)分層

在以往教學(xué)中，教師會布置同一個預(yù)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生覺得難，從而放棄預(yù)習(xí)。有些學(xué)生覺得簡單，提不起學(xué)習(xí)興趣。可以看出，一刀切的方法會加劇兩極分化。因此，需要教師引入分層理念，以延緩分化局面。以《北京的春天》一課為例，可這樣安排任務(wù)。語文學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，一要認識生僻字及多音字，二要熟讀文章。語文學(xué)習(xí)能力不上不下的學(xué)生，除了要完成這兩項任務(wù)外，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字表述的邏輯，以及其中蘊含的風(fēng)俗習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)能力加強的學(xué)生，要品味作品的語言風(fēng)格，羅列分析文章的寫作方法。在預(yù)習(xí)過程中，難免會遇到困難，先讓學(xué)生自行解決，如解決不了，反饋給教師。對于共性問題，教師放到課堂上進行講解。對于個性問題，教師私下給予指導(dǎo)。當障礙掃除后，學(xué)生就能順利完成預(yù)習(xí)工作。在班級中會有學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生，認為教師布置的任務(wù)量較少，這時教師就可讓其搜集各地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，并在課堂上進行展示，以此錘煉學(xué)生能力。

3.結(jié)語

教師既然生活在二十一世紀，就要摒棄過時的教學(xué)理念，敢于嘗試新方法。采用分層教學(xué)，不失為一個良策。當然，要想充分體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢，需要教師將分層理念貫徹始終。在多措并舉下，打造高效課堂，推動學(xué)生邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 郝玉華 .小學(xué)語文分層教學(xué)的必要性和實施策略 [J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（01）：109.

[2] 李瑩 .基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究 [J].神州 （上旬刊 ），2020（01）：159.

[3] 賀曉雯 .基于生本理念的小學(xué)語文分層教學(xué)探究 [J].科學(xué)咨詢，2020（4）：155-156.