小學低年級數學課堂師生互動有效策略研究

宋登平

【摘要】在新課程素質教育改革的背景下，培養學生的核心素養已經成為學科教學的根本出發點.小學低年級處于基礎教育的奠基環節，旨在激發學生興趣、形成良好學習習慣和提升解題應用能力.合理引入互動教學模式提升了小學生參與數學課堂的積極性，自然而然增強了學生的綜合能力.

【關鍵詞】小學;低年級;數學;互動教學;核心素養

教育是立國之本，更是提升民族競爭力的核心.重視我國的基礎教育必須轉變教學理念，應圍繞新課程改革的發展趨勢進行科學設計.因此，教師應基于小學生的數學學習實際情況采取靈活的教學模式，發揮互動教學的優勢，引導小學生積極融入課堂教學之中，在師生共同發展、進步的過程中實現綜合素養的有效提升.

一、小學低年級數學課堂師生互動教學的具體內涵

互動教學作為一種高效的教學模式經過多年的發展已經具有豐富的內涵，主要是指師生、生生之間的雙向互動和共同學習過程，體現了小學生作為數學課堂的教學主體地位，著重強調數學教師的引導和組織作用，即針對具體的教學內容設計和有效的互動任務引導師生之間在交流和溝通中掌握新知形成素養.

二、小學低年級數學課堂師生互動教學的重要意義

互動教學應用于小學數學課堂教學具有獨特的教學效果，改變了傳統數學教學模式呆板、低效、僵硬的缺陷，真正激發了小學生對于數學學習的喜愛之情，推動教學效率的全方位提升.通過對互動教學內涵、應用和特點進行總結分析，筆者歸納了以下幾點采取互動教學指導低年級數學教學的重要性：第一，互動教學提升教師教學技巧和職業素養，轉變教師的教學理念.教師必須融入小學生群體了解他們學習和生活中存在的問題，以不同的角色參與數學課堂教學活動以提升課堂教學的趣味性和有效性.引導性強的互動性教學語言可以推動教學模式的順利推進.第二，互動教學真正發揮了學生的主體地位，提升了學生的學習能力.互動教學模式中小學生必須積極主動參與課堂，在興趣激發的背景下尊重小學生的個體差異以創造積極向上的學習環境.第三，互動教學使得師生關系日益親密，實現師生、生生之間的有效溝通，推動課堂教學效率的提升.作為一種有效實用的課堂教學模式，互動教學逐步產生了巨大的生命力.因此，在小學低年級數學課堂教學中教師要轉變角色定位，構建平等、民主的師生關系，為應用互動教學創設條件，營造和諧、輕松的課堂教學氛圍，真正提升小學生的課堂參與積極性，發揮互動教學的促進作用，提升整體學習效果.

三、小學低年級數學課堂師生互動教學的有效策略

（一）更新小學數學課堂教學理念，科學引入互動教學

小學低年級數學課堂教學的新課程標準主要是指師生、生生的有序互動，教師承擔新知導入、教學組織和有效提問的責任，學生積極思考、樂于表達和享受學習過程，依據新課程教學大綱來優化和設計數學課堂必須全面落實互動教學模式.教師需要以素質教育為核心，學習先進的教學理念，轉變角色定位承擔知識傳授者、課堂引導者的職責，構建基于有效互動和合作學習的課堂教學模式，切實擺脫傳統教育模式的局限性，主動構建和諧師生關系，并科學有效地展開互動教學.

例如，在小學數學課堂教學中針對小學生感興趣、難以理解的內容教師需要應用互動教學進行指導，解決小學生的困惑以推動課堂教學質量的有效提升.如在小學數學教學“加減乘除基本運算”相關內容時，在講解完計算規則后教師可以展開互動教學基于教材的經典題目來引發學生的思考，培養小學生的審題、解題能力.比如，班級里有43盆花，需要拿出多少盆以后才可以平均分給8個同學呢？該題目作為一個思維發散性的例題需要教師進行互動教學來激發學生的思維創造性.

（二）有效構建和諧民主師生關系，創設互動教學條件

對于小學低年級數學互動教學而言，最主要的還是教師和學生兩個方面.作為教師需要尊重小學生的性格特點和能力區別，圍繞課堂教學內容精心設計互動教學環節構建高效課堂;作為學生需要信任教師，完成教師布置的各項任務，在有效的師生交流環節中實現平等對話、發表意見以創設良好的人際關系.課堂教學作為互動教學的主體占據了主要地位，但是在課外時間教師要多和學生交流、討論、談話使得小學生感受到教師的親切感，消除對教師的畏懼和陌生感，真正拉近了師生之間的關系.互動教學的有效應用為提升小學生良好的人際關系產生了促進作用.

例如，建立民主、和諧的師生關系是進行互動教學的基礎，在完成預期教學內容的基礎上可以幫助小學生構建人際關系，在團隊合作、協調學習的過程中可以讓學生掌握與人相處的技巧.如在小學數學教學“認識人民幣”相關內容時，教師可以圍繞小學生已有的生活體驗來模擬“超市購物”，教師可以圍繞具體的人民幣認識、使用和換算等內容進行角色扮演性質的互動教學，要求一部分小學生扮演售貨員、一部分小學生進行購物，真正把自己作為“顧客”來挑選所需要的物品，還要和售貨員進行適度交流，實現“玩中學、學中玩”知識體系的構建.

（三）優化小學數學課堂教學環節，培養自主學習能力

在低年級小學數學課堂教學中教師不僅僅要滲透基礎的數學知識，培養學生的應用能力和發展思維能力，還要優化教學環節，開展互動式的課堂教學活動，發揮班集體、團隊的力量，在交流和表達中提升綜合素養.為了讓小學生表達自己的觀點看法，教師需要在教學過程融入趣味性的教學內容，包括競賽和獎勵等鼓勵性的教學活動，體驗和參與的互動性教學活動以及討論和思維發散的有效學習過程，組織講故事、猜謎語、經驗分享和課堂展示等環節增強課堂的學習效果.結合小學數學教學實踐和當前教學改革的要求，優化互動課堂教學，真正把提升學生的自主學習能力作為核心素養的關鍵.

例如，小學低年級的數學學科教學必須培養學生的創造思維能力、自主學習能力和主動探究欲望，挑選實際生活中具有引導性的互動性教學內容推動學生綜合素質的提升.如在教學“有余數的除法”相關內容時，教師可以精心設計互動教學活動來提升小學生的參與積極性.比如，教師可以在幾個容器中放不同數量的水果，比較各容器當中水果的不同數量找出差異，改編有余數除法的習題訓練內容來鞏固課堂教學成果.只有小學生積極主動參與數學教學課堂才能實現自主能力的培養目標.和諧的師生關系是進行互動教學的基礎，有利于提升合作互動的教學效果，也可以提升核心素養.

（四）營造寬松愉快的數學教育氛圍，激發學生的學習興趣

基于素質教育的基本原則，小學低年級數學課程教學的出發點是促進學生全面、持續、和諧發展.互動教學體現了每一個學生的價值，因此需要構建一個輕松愉快的教學氛圍，使得小學數學課堂充滿興趣，引導學生積極交流.對于低年級小學生而言，富有探究性、充滿好奇心的課堂才能吸引他們的學習興趣.教師應營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，精心設計互動教學活動使得小學生在情感方面產生愉悅感，在積極主動的交流過程中實現自主探究和核心能力的有效提升.組織互動教學活動中教師要依據小學生的個性特征、知識能力和水平進行設計，促進學生身心發展，為將來的發展打好基礎.

例如，互動教學模式應用于小學數學課堂教學環節中需要構建和諧的課堂氛圍，以此來激發小學生的數學學習情感.如在小學數學教學“圖形初步認知”時，教師可以發揮多媒體設備的積極促進作用，呈現形象、生動、真實的圖形幫助小學生認知和了解圖形的基本特征.比如，在教學“三角形的基本特征”時，教師可以針對日常生活中應用三角形穩定性的特征來設計導學PPT，采取全面互動的課堂教學模式，實現學習興趣的全面激發.

（五）合理應用有效課堂提問技巧，增強創造思維能力

在低年級小學數學課堂互動教學過程中，教師對學生的提問語言和技巧很大程度上影響著教學效果，特別是基于思維創造能力的培養來設計互動教學模式有利于提升教學質量.好的問題不僅僅可以啟發學生的思維，還可以激發他們的學習興趣，促進大部分小學生積極主動參與課堂.互動教學中的有效提問技巧包括準確性、思考性、邏輯性和靈活性.精確簡短的設計問題是對小學生難以理解知識的高度概括，環環相扣進行提問的教學使得小學生的邏輯思維能力得以鍛煉和提升，科學有效的提問使得小學生在整個數學課堂的互動教學中保持專注度，提升思維質量.課堂提問作為小學互動教學的核心環節發揮出積極的促進作用.

例如，互動教學中培養學生的思維創造力可以激發他們的好奇心和探究欲望，小學生只有積極動腦思考和進行創新才能鍛煉思維敏銳程度，才能發揮互動教學的積極促進作用，感悟到數學學習的樂趣.如在小學低年級數學教學“數字4的認識”一課時，教師可以基于小學生的思維層次來進行整體性的教學設計，提供標有數字1～10的卡片進行互動性的教學，要求班級小學生劃分學習小組進行主動性的學習，給每一個小學生分配一張卡片進行猜數字的游戲，只有小學生在親身參與和體驗的過程中才會明白數字“4”的意義從而發展認知能力和思維能力.

總而言之，小學低年級數學課堂教學采取互動教學模式是切合實際教學需求的.教師構建和諧、融洽、民主的課堂氛圍可以使小學生的數學學習主動性和積極性高漲，可以在有效提問、積極思考和互動交流的過程中活躍學生的思維取得很好的教學效果.為此小學低年級數學學科教師要基于課堂實際教學進行角色轉化，營造和諧的課堂氛圍，提升小學生的互動教學參與積極性以提升教學效果，逐步推動以自主學習、思維創造為主的核心素養的全面提升.

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