探究新課改下小學數學教學方法的創新

王玉蓉

【摘要】新課程改革推動了小學數學教學的發展，將數學基本知識理論與學生的能力、素養統一起來，實現學生知識與應用的融合，最終實現學生的全面發展.教師應以數學核心素養為教學目標，突出學生的技能和態度，不斷推進教學方法創新，以滿足學生的差異化學習.在本文的研究中，筆者對新課程改革背景下的小學數學課堂教學要求進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了教學方法的創新.

【關鍵詞】新課改;小學數學;教學要求;教學方法創新

數學作為小學階段最為重要的一門學科，對于學生思維能力和運算能力的發展具有良好的促進作用.教師要基于小學生的年齡特點、認知特點，結合小學數學課堂教學要求和內容，因地制宜地實施相應的教學方法，優化教與學兩方面的內容，改變學生被動學習的局面，讓學生自主參與知識構建.

一、新課程對小學數學課堂教學的要求

面對深化實施的新課程改革，教師要從教學目標、學生地位、綜合能力等方面對數學課堂進行重新構建與優化，以實現數學立德樹人的根本任務.

（一）明確課堂的教學目標

新課程改革背景下，教師在創新教學方法的時候應具備明確的教學目標，通過問題、情境等方法引導學生自主學習，實現教學目標.一方面，教師在進行教學方法創新之前，應對每一節數學課堂教學目標進行分析，使其具備明晰的教學目標、教學任務;另一方面，教師在設計教學目標時，還要將片面的知識型教學目標進行發展，使得教學目標更加全面，涵蓋學生的知識體系、各種能力、情感、品格等方面，以素養為目標的教學方法優化更符合時代的要求.

（二）確定學生的主體地位

新課程改革背景下，教師在進行教學方法創新時，還應尊重學生的主體地位，轉變傳統的灌輸式教學理念和形式，結合學生的實際情況，精心設計教學方法，使得學生在有效的課堂學習中，獲得自身的全面發展.可以說，新課程改革背景下，真正實現了“學生是課堂主人”的育人理念，將知識學習與育人兩者結合到一起，旨在實現學生的全面發展.

（三）確定綜合能力的培養

以往，教師在強化數學課堂教學時，常常以“提升學生的數學成績”作為唯一的目標，并以成績作為衡量學生的關鍵標準.這樣的目標并不適合學生綜合能力的培養，教師要以學生為中心，結合教學內容，實施多樣化的教學方法，將學生的興趣、教學內容與教學方法統一起來，為學生提供良好的學習環節和獨立思考、探究的空間，實現學生學習的高效性.

二、新課改下小學數學教學方法的創新策略分析

（一）創新課前導入方式，強化學生的學習動機

基于小學數學學科具有極強抽象性的特點，小學生在學習的過程中，受到自身認知規律的制約，常常面臨著較大的難度，久而久之會使學習興趣消失殆盡.因此，教師在強化課堂教學方法的過程中，必須要以“喚醒學生內在求知欲望”為基礎，讓學生有自主學習的動機，能夠熱情高漲地參與教學活動，進行數學知識的自主探究和構建并從中獲得知識與經驗，提升自身的學習態度.而要實現這一教學目標，教師必須要以課前導入作為切入點，立足于課前導入的重要作用，結合課前導入的現狀，不斷加強課前導入形式的創新，使得學生在生動有趣的課前導入中，喚醒自身的內在求知欲望.例如，在“時、分、秒”的教學中，教師在對課前導入環節進行創新的過程中，就借助多媒體信息技術，給學生播放了新聞聯播播報的視頻、春晚零點倒計時的視頻，讓學生通過具體的對比，明確時針、分針、秒針的特點，并對其進行具體分析，有效掌握時間各個量所表達的真實含義.

（二）創新教學器具

在小學數學課堂教學中，基于數學學科的特點，教學器具是教師組織和開展課堂教學中最為重要的組成部分.但是在傳統的小學數學課堂教學中，小學數學教學器具僅限于粉筆、尺子等.由于教學器具有限，教師在開展部分教學內容的時候，常常出現沒有教學器具匹配的現狀，進而制約了小學數學課堂的教學質量.基于新課程改革下的小學數學教學要求，教師在創新教學器具的時候，應依托于現代信息技術這一載體，科學、合理地引用多媒體技術，借助直觀生動的圖片、動聽的音樂、動態化的視頻等，將抽象、復雜的數學知識直觀、形象地呈現在學生面前.如此一來，教師通過小學數學教學器具的創新，使得數學課堂教學模式更加新穎，也在很大程度上提升了學生的數學成績，保障了課堂教學的順利進行.例如，在“觀察物體”的課堂教學中，“如何從多個角度對立體圖形的形狀進行描述”是本章節教學的重難點.但是在具體的學習中，小學生的想象能力發展尚不成熟，并未形成一定的空間感.基于此，小學數學教師就可以對教學器具進行創新，借助多媒體中的三維動態軟件，將立體圖形的正面、側面、上面等展示出來，使得學生在直觀的感知中，對其進行精準的掌握.

（三）模擬還原，解開數學的神秘面紗

在新課程改革的背景下，小學數學教師在強化課堂教學時，不僅僅要關注學生對數學知識的掌握情況，還要引導學生對數學知識的產生過程進行精準把握，使得學生在全面把握數學知識來龍去脈的基礎上，逐漸降低數學知識的陌生感，最終促使學生對數學與知識形成更加深刻的理解.例如，在“初步認識乘法”的教學中，這是乘法學習的開始，教師在開展教學的時候，發現雖然多數學生都會運用乘法，會背誦乘法口訣，但是針對乘法從哪里來，學會乘法能夠做什么都不了解，以至于學生在學習的過程中，常常出現“知其然不知其所以然”的現象.面對這一現狀，在強化學生數學核心素養的過程中，教師應對傳統的數學課堂進行創新，解決模擬還原的途徑，帶領學生對乘法的產生過程進行模擬和還原：教師將全班學生劃分為三個小組，針對第一組的學生，引導其一張一張地數卡片，并將二十張卡片數相加;針對第二組的學生，可引導學生兩張卡片兩張卡片地數，并將十組卡片數相加;針對第三組的學生，可引導學生四張卡片四張卡片地數，并將五組卡片數相加……學生在還原探究的過程中，理解了數學知識的產生過程，最終促使學生在學習的過程中，加深相關數學知識的理解，最終提升小學數學課堂教學的效果.

（四）創新課堂教學手段

在以往的小學數學課堂教學中，教師基本上都是按照教學內容結合自身的教學經驗，按部就班地開展數學課堂教學，如此一來，致使小學數學課堂教學手段單一，難以滿足新課程理念下的教學要求.基于此，在新課程改革的背景下，為了實現學生的全面發展，教師必須要對課堂教學手段進行創新，靈活運用多樣化的課堂教學手段，提升小學數學課堂教學的有效性.（1）情境教學.在進行教學手段創新的過程中，教師可結合教學內容，立足于學生的實際情況，靈活運用多種手段和途徑，精心創設數學學習情境，引領學生在特定的數學情境中，加深對數學知識的理解，并提升課堂教學的有效性.例如，在“分數乘法”教學中，教師就借助中秋分月餅的故事，給學生創設了一個故事情境，引領學生在特定的情境中，加深對分數知識的學習和理解.（2）合作式教學.面對新課程改革背景下小學數學的教學要求，教師在進行教學手段創新的過程中，應緊緊圍繞“自主 、合作、探究”的原則，結合數學教學內容，精心設計具有開放性、探究性的問題，并將全班學生科學劃分為幾個學習小組，引領學生以小組的形式展開數學知識的合作、探究學習.例如，在“長方體”的數學教學中，教師就布置了教學任務：在學校中尋找校園中的長方體，并結合搜集到的資料，將長方體的特征總結出來.學生在小組合作探究的過程中，強化了對該部分知識的理論，也促使自身在合作探究的過程中發展了綜合素養.（3）開展生活化教學.基于小學數學與實際生活之間存在的聯系性，為了實現新課程改革下的小學數學教學目標，教師應堅持“理論聯系實際”的原則，將數學知識與實際生活有機結合到一起，最終促使學生在生活化的學習模式下，深化數學理論知識，并逐漸提升自身的數學知識應用能力.例如，在“角的初步認識”教學中，教師在對教學手段進行創新的過程中，就以教室中、生活中常見的物體作為切入點，引領學生在生活元素下將角的概念抽象出來，并對其形成初步的認識.

（五）創新教學評價手段

教學評價作為課堂教學中最為重要的組成部分，具有極強的導向性、激勵性.基于新課程改革背景下小學數學課堂教學的要求，傳統以數學成績為評價標準的模式已經落伍，根本無法滿足新課程改革下的教學需求.基于此，小學數學教師必須要對傳統的教學評價方式進行創新和優化.一方面，從教學評價的標準上來說，教師不僅僅要關注小學生的數學成績，還要將學生在數學學習中的態度、情感、學習過程中進步與成長、作業完成情況等，納入教學評價中，使得小學數學課堂教學評價更加全面、更加客觀;另一方面，從教學評價的主體上來說，教師不僅僅要發揮評價主體的作用，還要將學生這一主體納入教學評價中，使得學生在自我評價、互相評價的過程中，明確自身在學習中存在的不足，并促使自身開展更好的學習.

結束語

綜上所述，小學數學新課程改革的實施，給小學數學課堂教學提出了更高的要求.面對這一現狀，小學數學教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞“小學數學核心素養”下的教學內容，從課前導入、教學器具、知識還原、教學手段、教學評價等方面進行創新和優化，不斷提升小學數學課堂教學的有效性，最終實現學生的全面發展，落實小學數學核心素養下的教學要求.

【參考文獻】

[1]劉懷新.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：237.

[2]周曉云，徐學梅.淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J].中國校外教育：上旬，2017（8）：98+105.

[3]張力巾.芻議新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究，2017（4）：141.